浅谈阅读清单在教学中的应用
2020-06-28路云
路云
清单，《现代汉语词典》解释为“详细登记有关项目的单子”。清单具有记载、核查的功能。例如，我们平时去超市购物，收银员会给一张小纸条作为购物凭据，那就是一种清单，它便于我们核查所付费用与购买的物品是否一致。在语文教学中，由于清单具有明确学习要求、减轻学生记忆负担、提升小组学习效率、增强师生沟通、提供自评和互评标准等功能，被越来越多地运用于识字写字、阅读、习作和口语交际各个学习领域。
一、阅读清单概述
在阅读教学中，为了引导学生学会阅读，提高阅读能力，我们可以设计一张阅读清单，指导学生的阅读活动。董蓓菲认为，一张清单应该由三个部分组成：标题、评价框（口）、条款。阅读清单的“标题”点明清单所属的课文、篇目;“评价框”便于学生完成阅读任务后自我核查，填入“√”或“×”作标记;“评价框”后的条款是提出的阅读要求或阅读思考题，一般可以用简短的陈述语句提出学习任务，或用问句提出阅读思考的问题。
1.《草房子》阅读清单
《草房子》是作家曹文轩的一部长篇小说，描述了二十世纪六十年代江南水乡一个动人的故事。学生要持续阅读较长的时间，才能读完近二十万字的作品。我们可以根据小说内容，设計阅读思考题形式的阅读清单。
2.《一封信》阅读清单
《一封信》阅读清单
口自由读第10～14自然段。
口用直线画出信的内容。
口与同桌说一说为什么这么画。
《一封信》是二年级上册的阅读课文，记叙了露西因思念在国外工作的爸爸写了两封信，表达自己的思念之情。第一封信，露西倾诉了满腹委屈、孤独和无聊之情;第二封信，在妈妈的引导下，露西分享了生活中快乐的事情。我们可以在教学第二封信时插入阅读清单，引导学生自主阅读、探究书信的内容。
二、阅读清单的类型和设计
在语文教学中，阅读的文本既有课内的，也有课外的;不同的文本，文体也有区别;有些阅读文本对学生的思维能力要求较高。基于此，我们拟从以下三个角度来设计阅读清单。
1.课内阅读清单和课外阅读清单
按照学生完成阅读任务和使用阅读清单的时间，我们可以把清单分为课内阅读清单和课外阅读清单两种。
（1）课内阅读清单样例
《军神》阅读清单
口默读“手术前”的段落。
口圈出反映刘伯承是“军神”的词语。
口想一想：你为什么要圈这些词语？
这是五年级课文《军神》的阅读清单。教师借助清单，引导学生开展独立阅读并作阅读批注。课内阅读清单可以针对学生个人来设计，也可以针对学习小组来设计。比如，上例就是针对每个学生的阅读清单。如果在上例中增加一项条款“组内交流”，那么这就是一张针对学习小组的阅读清单了。
（2）课外阅读清单样例
《鼹鼠的月亮河》阅读清单（三年级适用）
看封面猜读：
口坐在小鼹鼠身边的是谁？
口他们在干什么？
读故事回答：
口小鼹鼠米加的家里一共有几位成员？他们分别是谁？
口故事中你印象最深刻的是哪件事？
口你喜欢小鼹鼠米加吗？为什么？
学生的课外阅读主要在课余时间进行，不必受限于课堂四十分钟的时间，因此我们设计的阅读条款数量可以适当增加。同时，小学生的独立阅读能力有限，课外阅读条款中的阅读思考难度应低于课内的。所以，课内、课外阅读清单在难度设计上应该有所区分。
2.不同文体的阅读清单
按照学生阅读文本的不同，我们可以把清单分为文学类阅读清单和百科类阅读清单。如《鼹鼠的月亮河》就是一本文学类读物，主要讲了鼹鼠米加一家九个孩子和爸爸妈妈住在美丽的月亮河畔。爸爸希望米加成为优秀的挖掘专家，可是米加不喜欢挖掘，他怀着为尼里发明一个洗衣机的梦想离开了家乡。在陌生的地方，米加结识了魔法师咕哩咕、乌鸦红辣椒和黑炭，在帮助他们战胜敌人的过程中，米加找到了自信，最终实现了自己的梦想。《生命：万物不可思议的连接方式》是一本百科类读物，这本书为学生开启了一个认识世界的窗口，万物之间有着千丝万缕的联系：人体的96%由氧、氢、碳、氮组成;大气中含有78%的氮、21%的氧、1%的其他元素;海洋中含有85%的氧、10%的氢、5%的其他元素……这些元素都来自太空。人类身体里的元素也像宇宙一样古老。
由于不同文体具有不同的表达形式和要求，阅读清单的设计也应该按照文体类别的不同有所区别。文学类阅读清单一般可以从信息提取、整合、预测和推断、评价等多个层面提出阅读任务。例如，《鼹鼠的月亮河》阅读清单上的预测任务“封面猜读”;评价任务“故事中印象最深刻的事”“喜欢小鼹鼠米加吗”。一般百科类的读物不设计阅读预测任务，而侧重信息提取和整合、推断和评价。如《生命：万物不可思议的连接方式》阅读清单上提取信息任务“书中出现了哪些食物”，整合信息任务“说说人类是如何从太阳上获取能量的”，评价任务“哪个知识你印象最深刻”。
《生命：万物不可思议的连接方式》阅读清单（三年级适用）
口书中出现了哪些食物？找出这些食物的含水量。
口说说人类是如何从太阳上获取能量的。
口书中有许多有趣的知识，哪个知识你印象最深刻？
3.思辨性阅读清单
思辨性阅读是指向高层次思维活动的一种阅读活动，其特征是要求学生根据一定的标准对所读的文本材料进行评判，得出符合逻辑的结论。思辨性阅读清单的条款内容一般包括对所读内容进行比较、类比，对文本人物、内容、表达手法进行评价。
《妈妈走了》阅读清单
口书中哪一个人给你留下的印象最深刻？为什么？
口你最喜欢文中的哪个章节？为什么？
口文中的妈妈与你的妈妈相比，有哪些相似之处和不同之处？
这张阅读清单前两项条款要求学生评价书中的人物和内容，最后一项要求结合自己的生活体验进行比较。
《蓝色的海豚岛》阅读清单
口你认为书中的哪个章节最精彩，为什么？
口在书中“驯养蜂鸟”这一章节，介绍鸟儿的生活这部分内容可以删去吗？
这张阅读清单第一项条款要求学生评价书的内容，第二項条款要求结合有关篇章的知识，进行判断和推测。
《总有一天会长大》阅读清单
口你喜欢约根吗？为什么？
口故事里有许多感人肺腑的情节，你认为哪个情节让你印象最深刻？为什么？
口你觉得马丁是个怎样的人？
这张阅读清单的前两项条款要求学生评价书中人物，第三项要求评价故事内容。
《绿山墙的安妮》阅读清单
口你最喜欢文中的谁？为什么？
口书中哪个部分最精彩？为什么？
口这本书还有一个译名《红头发的安妮》，与《绿山墙的安妮》相比，你认为哪个题目更好？你的理由是什么？
这张阅读清单的前两项条款要求学生评价书中的人物和内容，第三项要求结合有关标题知识、书目内容进行比较和推断。
在阅读教学中，基于教材的课内阅读会随着年级的升高，可插入思辨性阅读条款，在课外阅读中则可高频率地设计此类条款。但无论是课内阅读还是课外阅读，一般在阅读清单中会先设计阅读理解类的条款，再设计思辨性阅读的条款。这样的坡度设计，有助于学生有效开展高阶思维活动并实现阅读目标。
《盘古开天地》阅读清单
口读课文第3、4自然段，画出表现盘古神奇的句子。
口尝试根据相关句子做做盘古的动作。
口你认为盘古具有怎样的神力？
这张课内阅读清单，第一项条款是要求学生找到相关句子，第二项条款是理解文本句义，第三项条款属于思辨性阅读内容——评估人物。三项条款的阅读要求由易到难，教师可引导学生逐步深入阅读。
阅读是学生提升思维品质的重要途径。思辨性阅读清单能引导学生展开阅读质疑、阅读反思和阅读评价活动，从而获得高阶思维能力的训练，促进语文学科核心素养的养成。
