核心素养视角下小学数学试题的多元化编制策略

张良权

摘 要：核心素养概念在我国得到较为明确的定义虽然只是近几年的事情，但已经引起了教育界的广泛重视，相关研究与实践层出不穷。数学作为小学阶段的一门重要学科，自然成为一个关注的焦点。可惜的是，虽然针对小学数学核心素养的培养已经涌现出了不少研究实践成果，但很多人对试题编制的改进有所忽视。从反映知识形成过程、注重学生思维方法、促进多学科的融合和鼓励数学思想表达四个方面对该领域进行探讨。

关键词：核心素养;小学数学;试题编制;多元化

从核心素养的定义和内涵来看，它强调对学生的评价要既关注结果，又重视过程。这种理念有利于扭转部分教师以考试成绩为唯一评价标准的错误做法，但同时造成了一些人的误解。他们将试题与考试画了等号，殊不知任何知识的学习都是需要大量重复练习的。核心素养并不反对测验或考试，只是需对试题编制进行改造以满足多元化的评价方式。

一、试题编制要反映知识形成过程

核心素养关心的是学生各方面的综合能力。具体到小学数学学科上，则包括学生的数学学习水平、学习数学时的情感与态度等，是学生的整个学习历程。只有这样，才能得到对学生客观、全面的评价，更好地激励学生进步，同时改进教师的教学活动。测验或考试作为历程中的一部分，不应被忽略。教师应该考虑的是，怎样在编制试题时使其不仅能够以分数的形式反馈学习结果，还能帮助教师看到学生的知识形成过程。

例如，在学生学习了“多边形面积的计算”之后，教师可以设计这样的练习：画图并说明三角形面积公式的推导过程。学生通过画图，再配以文字说明。通过图文结合，重现三角形面积公式的推导过程，让学生更加深入地理解知识之间的内在联系。这样，既展现了对三角形面积公式这一知识的形成过程，又强化了数学知识探究的方法。

二、试题编制要注重学生的思维方法

思维方法决定了学生的学习水平和学习效率，在试题编制上应充分考虑到这一点。也就是说，试题不妨复杂一些或者有一定的开放性，从而尽可能地反映出学生是如何考虑问题和利用已经学习过的知识的。经过精心设计的附加题在这方面的作用更明显一些，其不仅能够起到考查的作用，还颇具启发意义，能够引导学生的思维，让他们走出过去狭窄的思维领域，开拓新的天地。

例如，在学生学习过小数四则混合运算方法之后，教师可以布置这样一些题目：0.1×10÷0.1×10;24×0.25+0.76×25，要求这些算式怎样算简便就怎样算，然后让学生解答。通过展示学生的答案，在学生相互质疑、评价过程中，不仅能够让学生找出一些错误思路和运算方法的原因，还可以发现新的应用乘法分配律简算思路，加深对乘法分配律的理解和运用。这样既提升了学生对四则混合运算方法的掌握，又能拓展学生的思维，增强学生简算的灵活性。

三、试题编制要促进多学科的融合

数学学科并不是孤立的。不论是从数学的学科地位还是其学科核心素养来看，数学都代表着人们的一些基本能力，比如逻辑思维能力或空间想象能力等。这些能力在其他学科上也有着广泛的应用。数学学科与其他学科应该是一种互相支撑、互相促进的关系。所以，为了更好地通过试题评价来促进学生核心素养的形成，教师应该在编制试题时注意与其他学科的融合，对学生进行综合锻炼。

四、试题编制要鼓励数学思想的表达

核心素養中的一个重要内涵是自主发展，而思想意识是自主发展重要的源动力。学生拥有良好的思想意识，就能产生对自身较为准确的认识，学习时能够更加积极主动，有表达自身学科思想的动力。而通过学生的思想表达，教师则能够对学生有更为科学、全面的评价，有利于今后长期的教学活动。因此，教师可以据此来改进试题编制工作，潜移默化中鼓励学生表达数学思想并使之逐渐成为一种习惯。

例如，在学生学习五年级上册“解决问题的策略”之后，教师可以设计这样一道题：用36个边长为1厘米的小正方形拼成长方形（或正方形），一共有多少种不同的拼法？其中周长最大是几厘米？最小是几厘米？从中你有什么发现？学生先在表格中一一列举出所有的不同可能，找出问题的答案。再通过观察表格，发现长方形面积一定时，周长与长和宽的关系。通过本题的练习，强化了学生应用解决问题的策略解决实际问题的能力，还培养了学生观察、发现和数学思想表达的习惯。

综上所述，试题编制虽然在小学数学教学工作中只是一个比较小的切入点，但是作为长期以来教师评价学生的基本依据，其实用性、可行性与必要性是值得肯定的。只要能够在核心素养视角下进行适当的改进，必然能够起到应有的作用。望广大同仁加强研究探索，保持认真、缜密的精神，早日创造出更适合时代发展与实际情况的小学数学试题多元化编制策略。

参考文献：

[1]蓝静慧.新课程理念下如何编制小学数学测试题[J].学周刊，2017（16）：107-108.

[2]许强.关于小学数学试题编制的一些尝试与思考[J].数学学习与研究，2016（12）：153.

编辑 张俐丽