浅谈小学低年级学生看图说话能力的培养

王君丽

摘 要：看图说话在培养低年级学生语言组织能力的过程中起到了非常重要的作用。因此，要有效激发低年级学生看图的兴趣，切实提高低年级学生的说话能力，应该充分利用低年级学生想象力丰富的特点，指导他们明确看图的目的，多种教育措施并举，培养良好的语言表达习惯，说写同步，逐步提升低年级学生的口语表达能力和写作能力，从根本上解决问题。

关键词：看图说话;低年级学生;能力培养

看图说话贯穿于整个低年级学习阶段，在低年级写作向高年级写作过渡的过程中起到了承上启下的重要意义。但对于低年级学生来说，很多时候都存在生活经验不足和认知水平低等问题，导致他们在看图的过程中总有些无从下手，力不从心，无法组织好语言进行正确的描述。本文就如何培养低年级学生看图说话的能力进行了以下几方面讨论。

一、良好的观察习惯，是低年级学生提高看图说话能力的基础

从根本上来说，看图说话，就是通过眼睛观察并发现。自然是丰富多彩的，低年级学生总是对外界充满好奇，引导他们正确地观察生活，关注周围的事物，他们自然而然会从中获取到很多有意思的内容。鲁迅曾说过：“如要创作，第一是观察。”春天，带学生去观察田野里肆意绽放的野花;夏天，去倾听雨落在树叶上的滴答声;秋天，去欣赏金黄的秋叶漫天飞舞;冬天，则去感受落雪后踩得吱吱嘎嘎的快乐。当学生学会仔细观察，用心感受，并且注意力可以集中到某一事物上时，就可以进行有目的的引导，让他们把这些观察到的东西通过自己的话语做出观察小结。以小学语文第二册教材中的《春天》（人教版）为例，指导学生先看图中的河流，再依次过渡到两边的小花、小草、小树等，由远及近，从小到大，先中间再两边，先整体再局部等，循序观察，层次清晰，让学生知道如何看图，帮助学生理清图案中的时间、地点、人物等关键要素，初步认知图片内容。

二、低年级学生想象力丰富，应充分发挥学生的思维能力

低年级学生正处于想象力丰富的时期，对一切外界事物都有与生俱来的好奇心，他们的思维以图像思维为特征，所以更容易记住生动和具象的图片。因此，要选择内容有趣、色彩艳丽、形象生动的图画教材，根据图画设定不同的情境，对学生提出有启发意义的问题，帮助学生更好地理解图中情景，引导学生代入图中角色，发挥丰富的想象力，开拓写作思路，激发他们的写作欲望。比如在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，就可以继续引导学生想象：如果乌鸦看穿了狐狸的谎言，那乌鸦会怎么做？狐狸被拆穿了谎言，会有什么样的反应？到底最后谁会吃到这块肉呢？可以让学生进行角色扮演，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对这些问题的回答都是不尽相同的，让学生积极发挥创造力和想象力，在很多种不同答案中进行比较和筛选，选择符合自己想法的一种，续写“狐狸和乌鸦之二”，让学生在第二次创作的过程中，突破原有思维模式的限制，从他们不同的个性和经历出发进行创新，培养独特的思维能力。

三、写说同步，逐步提高低年级学生的口语表达和写作能力

看图说话最终的落脚点在于“写”，这也是对低年级学生写作能力的综合训练。一开始，可以用“说”作文的方式激发学生口头表达的兴趣，鼓励学生勇于表达自己，并愿意表达自己。低年级学生在表达时，常常会语序混乱，缺乏条理性，因此，为低年级学生创造良好的语言环境，有效引导学生开口表达十分重要，这时候可以通过“说”作文的方式进行引导。例如，当学生看到喜欢的风景或是有趣的事物时，要求学生用两只手相互对接，形成一个“取景框”，将风景或者事物框放在这个“取景框”中，让学生尝试描述，循序渐进，先从一句简单的话开始，从简单到复杂，从易到难，慢慢添加学生自己的想法，使语言表达更加丰富多彩。力求让学生写出一句完整的话，能将图片情景的前因后果详细具体、条理分明地表达出来。

四、结语

从观察到想象，到口头表达，最后到书面文字，这是一个看图说话的过程，也是看图说话的最终目标。看图说话不仅是低年级语文教学的开始，也是高年级作文写作的基础。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，以图画为载体，通过挑选有针对性、层次分明、条理清晰、内容生动的图画，结合现实例子多做示范，让学生多练习，合理利用课本资源，积累写作素材，寓教于乐，让低年级学生愿说乐写，主动产生想说和想写的欲望，将教学落到实处。同时，对低年级学生进行看图说话能力培养的时候，不要操之过急，以免拔苗助长，要循循善诱，让学生发挥自主学习的能力，顺利完成低年级到高年级作文写作的过渡，最终达到老师和学生双赢的局面。

参考文献：

[1]张颖.浅谈提高小学低年级学生看图说话写话能力的重要性及方法[J].中华少年，2017（24）：36-37.

[2]仲伟宁.低年级看图说话写话“三部曲”[J].山东教育，2016（10）：35-36.

編辑 曾彦慧