高职院校“体育与健康”课程教学云平台实践研究

彭莹 颜静 赵坤 唐梦蛟

摘  要：运用文献资料法、问卷调查法、教学实验等研究方法，以高职院校“体育与健康”课程在教学云平台的实践为契机进行研究。运用SPOC与线下结合的教学模式，提高了学生参与体育锻炼的主动性和连续性，满足了学生个性化锻炼需求，提升了体育教师教学技能。以期为高职院校体育教学工作提供新的思路，进一步推进信息技术与体育教学的深度融合。

关键词：SPOC;高职院校;“体育与健康”课程;教育云平台

中图分类号：TP311.52      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）24-0132-04

Practical Research on Cloud Platform of “Sports and Health” Course Teaching in Higher Vocational Colleges

PENG Ying，YAN Jing，ZHAO Kun，TANG Mengjiao

（Sichuan Railway College，Chengdu  611732，China）

Abstract：Using the literature method，questionnaire survey，teaching experiment and so on，this paper takes the practice of “Sports and Health” course in higher vocational colleges in the teaching cloud platform as an opportunity to carry out the research. The combination of SPOC and offline teaching mode improves the initiative and continuity of studentsparticipation in physical exercise，meets studentspersonalized exercise needs，and improves sports teachersteaching skills. In order to provide new ideas for physical education in higher vocational colleges，and further promote the deep integration of information technology and physical education.

Keywords：SPOC;higher vocational colleges;“Sports and Health” course;education cloud platform

0  引  言

《教育信息化2.0行动计划》（教科〔2018〕6号）提出到2022年基本实现“三全两高一大”到发展目标，建成“互联网+教育”大平台。突发而至的新冠疫情，加速了线上教学的发展，根据教育部官方统计显示：截至2020年5月8日，全国1 454所高校，103万教师，107万门课程，累积开设1 226万门次;学生参与达到1 775万人，合计23亿人次进行线上教学[1]，由此看来，几乎全国师生共同经历了这场“见屏如见面”的教学实战。此应急之举，进一步促进了人们全面认识、理解、运用现代信息技术，也为教学改革开辟了新路径。

1  SPOC与高职院校“体育与健康”课程

1.1  SPOC

SPOC即Small Private Online Course，意思是“小众私密在线课程”。是在MOOC基础上发展起来的新型教学模式，它具有规模小和人员限制等特点，使课堂教学与在线教学相融合，教学评价体系，也更加灵活完善[2]。基于SPOC的教学模式可以分为课前、中、后三个阶段。即：

课前：自主学习阶段，教师把关于本节知识点相关资料投放平台;

课中：知识内化阶段，在自主学习的基础上，运用课堂时间，通过多元互动的方式，对学生进行个性化辅导及纠正;

课后：监测督促阶段，学生可将作业完成后上传平台，教师对学生课后作业进一步监测和督促[3]。

1.2  高职院校“体育与健康”课程

职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，在服务国家战略、服务区域经济与社会发展、服务民生等方面做出了重大的贡献。在职业教育的发展中，“体育与健康课”程是职业教育不可缺少的重要组成部分。多方学者研究发现高职院校“体育与健康”课程的落实存在“上热下冷”的困境。根据多年基层体育教学工作总结，“体育与健康”课程经常为专业实训等课程“讓路”，在一定程度上影响着体育运动学习的连续性。

上述问题从体育教师的角度来看，极其不利于提高学生身体素质的周期性计划，尤其是体育专选课，它是面向全校不同专业的合班授课，课程不会因为某个专业学生实训而停止教学进度;从学生角度来看，在校内实训周期与课堂教学相冲突，在一定程度上会影响运动技术学习的进度。尤其是健美操和武术这种套路性较强、前后衔接紧密的运动项目，这样久而久之对运动逐渐失去兴趣。

新时代赋予了高校体育新的育人理念，理应充分发挥体育育人功能与优势，着力用现代信息技术改造传统教学，提高职业院校体育教学的质量，实现体育教育与思想政治教育同向同行[4]。

2  SPOC“体育与健康”课程教学云平台建设与实验

2.1  教学云平台建设的意义

教育云平台是以云计算体系结构为依托建立起来的具备基础教育功能的智能化教育信息管理平台[5]。它注重资源整合、整合教学和管理功能，形成教育资源的动态配置，教师协同工作中也可以利用碎片化时间学习，及时补上以此提高教育资源的利用率，促进教学模式的进步。

2.2  教学云平台结构及功能

本文主要基于管理系统、教学资源系统、教学活动系统、考核评价系统、统计系统，这五个模块构建SPOC教学云平台[5]，教学平台的结构及功能如图1所示。让学生不受时间、场地的限制，满足学生个性化锻炼的需求，激发主观能动性，积极主动参加体育活动，增强身体素质和提高心理抗压能力，进而增加就业岗位的核心竞争力。

2.2.1  管理系统

该系统需要设定管理员、教务处人员及任课教师等角色的权限，在建设平台时需要将课程、班级等信息一并导入系统中，这样推动任课教师对所上课程进行建设与完善。同时，也便于学生登陆自己账号查看到即将学习的课程信息，根据学习内容结合教材进行自学，有利于知识点的吸收与运用。

2.2.2  教学资源系统

该系统主要由电子教案、教学视频。教师需要在上课前根据本学期教学进程、教学大纲、课程内容，结合学生特点录制教学视频。在视频中详细讲解动作要领，在示范方面做到着装规范，动作准确无误，最好音画同步，尤其是在有一定技术难度的动作中，要有慢动作及多方位示范，在一定程度上减轻学生学习时的困难，另外，教师还需要对其知识点，增加相应教学链接，有助于拓宽学生知识面。

2.2.3  教学活动系统

该系统主要由在线教学、线上讨论、课后拓展功能构成。在实施教学时，课前依托教学云平台，发布相应学习内容，学生可以根据自己的时间进行学习、练习、讨论，待面授课时向老师提问，或与同学间相互讨论、纠错、展示，最后再回到教学云平台上完成试题并提交练习视频。

2.2.4  考核评价系统

该系统由学习过程、学习成果部分构成，主要保证课程的完成率、及时掌握学生学习情况，以提高课程质量。学习过程可占课程总评的60%，主要从学生观看教学视频的时长、课堂出勤率、完成作业、体质测试等方面评价。学习成果占总课程的40%，主要从学生动作技能成绩、小组项目完成情况以及线上健康知识答题等方面进行评价。待课程完成之后，教研室可对课程进程分析总结，及时查漏补缺，丰富教学内并调整教学方法，促使课程更好地为学生发展保驾护航。

2.2.5  统计系统

该系统主要由课程统计、成绩统计、互动统计。通过统计系统管理员或任课老师可以及时查看课程开设情况及学生学习情况，便于老师及时掌握学情，调整教学手段和面授课的节奏，同时也便于学生明确自己的学习进度。

3  “体育与健康”课程教学云平台实验实施

“体育与健康”课程立足教学云平台，以“健康第一”为指导思想，以学生为主体地位，将线上学习和线下学习有机结合。在教与学的各个环节中，结合学生和学校的实际情况，将体育与思想政治教育相融合，激发学生自主锻炼身体的习惯的同时，也力争培养学生守时、严谨、合作、精益求精的职业态度。由此，其教学结构主要分为三个部分：课前，体育教师通过教学云平台上传教学视频，学生利用课余时间进行自主学习和练习，以提高学生自主学习运动技能与运动能力。课中，解答疑问，教学互动、案例讲解、相互纠错、小组展示等环节，以此增加学生互动交流时间，体验相互纠错、探究的乐趣。课后，发布相应习题或需要完成的练习任务，增强学生对重难点的巩固、完成习题和运动练习、使学生能够更好掌握所学技能和知识，使得整个教学系统具有较高的稳定性，也有利于评价体系建立。

3.1  课前准备阶段

如图2所示，在课程开始前，体育教师需要在平台上建立课程、投放关于课程的相关资料[6]，如：课程简介、电子教案、教学视频、试题库、课件等相关资料。学生可以利用课余时间、选择合适的场地提前练习，若遇到困难可以在线与教师或同学进行讨论。教师可将学生所提问题及学习情况进行梳理，分析学生对动作技能的理解和完成程度，还可根据学生实际情况适当调整课堂安排。

3.2  课中知识内化阶段

在线下课堂中，主要采用互动的教学方式，促使学生能灵活运用知识点，强化操作能力为目标。教师可针对课前练习或线上答疑中的问题进行讲评，重点是纠正错误、对困难学生进行个别指导、多组织小组讨论和展示的环节，增添体育课堂的趣味性，在学习运动技能的过程中，培养积极乐观、敢于面对困难的意志品质，塑造健康、阳光的心态。

3.3  课后总结反馈阶段

完成课中知识内化以后，教师及时发布课后任务，如习题、运动练习内容等学习任务。学生可以再次回到教学云平台对教学视频进行复习，也可直接完成教师布置的任务，如果教师布置了相应的运动练习，就需要學生将练习视频上传至云平台。教师需要及时批阅课后任务，并将结果及时反馈学生。另外，教师应通过实践和数据统计，对班级学习情况，加以总结和分析，梳理出在整个教学过程中存在的问题，以完善今后的学习进程。

3.4  测试与评价

通过一学期学习之后，以线上和线下两个部分对学生进行考核。其中，线上部分主要从学生观看教学视频的时长、健康知识测试、完成课程任务等方面进行考核，如图3所示。线下部分主要从学生动作技能成绩、小组项目完成情况、体质测试等方面进行考核。课程结束之后，学生也可在平台上对教师进行评价，也可对课程提出建议或意见，有助于课程持续开展，推动教学改革。

4  “体育与健康”课程教学云平台运用效果与反思

4.1  提高学生锻炼的认知水平

根据“体育与健康”课程教学云平台的教学实践来看，学生在课前掌握相应的理论知识和技能，腾出了更多课堂时间进行练习和知识的吸收，增加练习时间和提高练习密度，使得课堂教学更具针对性，提高了学生的主动性和连续性。另外，运用SPOC体育教学视频，使学生可以根据个人学习能力进行回放、慢放等操作，加深动作印象和提高认知水平，有利于学生建立正确的动作印象，更符合个性化锻炼需求，激发学生主动锻炼意识[7-9]。

4.2  提升体育教师教学技能

建立SPOC体育教学视频前，体育教师需要做好教学设计、撰写教案、录制视频，准备一节课，基本上会用1到2周时间。在课上，教师会组织先学会的学生能将其运动技能进行展示、案例分析，容易获得成就感，增强学习运动技能的信心。老师对自学困难的学生进行个性化指导，安排辅助性练习，从而帮助困难学生完全掌握运动技能，以此培养学生迎难而上、精益求精的意志品质和职业态度。同时线上教学也对教师的教学设计、课堂把控能力提出了更高的要求，使得教师的教学能力、信息化处理能力也得到相应提高。

4.3  保证教学云平台稳定性

本门课程面对的是全校师生群体，使用人员数量较大，容易造成卡顿等现象，加之部分学生自主学习能力较弱，时常以平台网络的稳定性为由，推迟学习进度，这就直接影响学习效果。所以高校应加强教学平台建设，及时进行系统更新与维护，保证教学云平台的稳定性。

5  结  论

SPOC教学模式打破了传统教学模式，该模式是一种线上与线下相结合的混合式教学。在该模式下，学生可不受场地、不受时间限制的进行学习和锻炼，教师也可在线监测到学生学习情况，从而针对性引导学生学会相应运动技能，提高心理素质及社会适应能力。由此看来，线上教学可以作为线下教学的补充，线下教学可以作为线上教学的延续，两者相互促进，更好地实现教学目标。

参考文献：

[1] 教育部.在线教学实现了从“单声道”到互动式“双声道”转变 [EB/OL].（2020-05-15）.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/mtbd/202005/t20200515_454595.html.

[2] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析 [J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[3] 张冬慧，朱小明.基于SPOC和多媒体网络教室的计算机软件类课程实验教学 [J].实验技术与管理，2017，34（8）：195-198+205.

[4] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知 [R/OL].（2016-06-07）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[5] 謝阳，史有群，陶然，等.基于虚拟化技术的教学云平台构建与管理 [J].计算机与现代化，2013（8）：218-221.

[6] 陈芳，邵汉民.“学为中心”的课堂教学模式实践探讨 [J].教育理论与实践，2020，40（17）：50-52.

[7] 王娜，张敬源，陈娟文.五个转变：破解“以学为中心”课堂教学的困境——兼谈“SPOC+小课堂”混合教学模式的设计与实践 [J].现代教育技术，2018，28（7）：79-84.

[8] 周菲.学习参与、能力发展与院校认同——基于四川省“双高计划”职业院校的调查数据分析 [J].南京师大学报（社会科学版），2020（5）：36-48.

[9] 余志超.浅谈教育云平台对钢琴教学的影响 [J].中国教育学刊，2019（S2）：57-58.

[10] 周建松，陈正江.高职大规模扩招：政策背景、理论逻辑与推进策略 [J].职教论坛，2020，36（9）：39-43.

作者简介：彭莹（1993-），女，汉族，四川成都人，助教，硕士，研究方向：体育教育、体育产业管理。