有效指导 快乐写作

杨文惠

学生写作的目的是为了交流，中年级学生对经历的事谈起来滔滔不绝，写起来就像提笔千斤，不知道怎样下笔。有些学生不愿意写，有些学生觉得没内容写，有些学生不会写。降低习作难度，提高作文教学的有效性，课内、课外要双管齐下，不但要掌握写作技巧，还要积累丰富的语言材料作为储备。

一、积累语言，蓄势待发

要写好作文，学生平时必须要有丰富的生活素材和语言积累。积累语言，既要加大课外阅读量，又要夯实平时的阅读教学，积累文本语言。徜徉于语言的海洋，每每会有心灵的触动，妙语皆可拾入自己的“口袋”，久而久之，自己的材料库会越积越多，写起作文来好词会时不时“冒”出来，佳句也会如期而至。语文教材中精选的课文、精彩的句段，教师可指导学生熟读成诵。课内的功夫加上课外的拾贝，学生积累的语言会越来越丰富。学生材料库内积累的材料多了，写作时才会文思泉涌，表达也才能顺畅。通过多次推敲润饰，内容的具体生动也就达到了。

二、范文寻法，习得写作技巧

教材中的主读课文为写作提供了很好的范本，要找准读写结合的切入点，从范文的学习中总结写作技巧。例如，学习《荷花》一文后，要求学生写《我的植物朋友》，写作前先列出《荷花》一文的提纲，文中对荷花的各种姿态的描写细致、语句生动，可引导学生仿照写荷花的句子来把自己的植物朋友介绍具体。仿照范文的结构来写，再加上自己的认真观察、细致描写，写出动静态，有了例文作为切入点，学生有样可依，从无从下笔到抓住植物的花和叶子，从有啥可写，再到具体生动，写作的技巧就掌握了。

三、创设交际语境，促成言语生长

交际语境能激发学生的写作动机，对学生的写作起推进作用。交际语境既可以创设现实的，也可以是虚拟的。创设了交际语境，作文内容才能有源头活水。情境能够唤醒学生的写作欲望，最大程度地接近或还原真实的生活，满足学生的生活需要和心灵成长的需要，让学生写出具有自己特点的语言。在学生写作前创设交际语境，可以提高习作指导的有效性。没有交际语境，学生只能“编作文”“憋作文”。例如，三年级下册要求写传统节日，可以先引导学生说自己喜欢过的节日，给同学讲讲自己家乡节日的习俗和过节的过程，把讲的过程写下来，然后配上节日图片，在朋友圈晒一晒。小学生好表现，听说要晒朋友圈一下来了劲头，不管讲过节还是写过节，都拿出了看家本领。又如，指导三年级学生写“我喜欢的小动物”时，可在课前设计“我的小动物”实践活动，让学生亲近动物，仔细地观察动物，深入地了解动物，有声有色地演演动物，声情并茂地讲讲动物的趣事。在用心写作后，让学生来个小动物的“选美大赛”，做小动物的代言人。由于要参加竞赛，学生的言语被激活了，写作潜力被充分激发了出来。

四、先做后说，一写为快

作文是对现实生活的反映，学生习作要与生活接轨。在指导学生写作前，先让学生动手做一做，再说一说，最后再下笔写，这样由内部言语转化为外部言语，然后用笔把外部言语记录下来，降低了学生写作的难度。例如，写大自然中的植物或山川之美，可先让学生用相机拍下最美的景物。要发现美，学生就要用心观察，在观察时学生就会对景物有深刻的记忆，再加上相机的辅助记忆，对形状、色彩的捕捉更为细腻。学生写起来不会再感到模糊，记忆会格外清晰。写活动或实验一类的文章，可先让学生做，做前准备—做中心理、动作细致描写—做后收获。例如，三年级作文“传统节日”，写作文前先让学生学习包粽子，包粽子后和同学、远方的亲人分享制作经历，分享快乐，接着把包的粽子带到班里参加“粽子秀”大赛，评出“颜值粽”“创意粽”“内涵粽”。学生经过动手操作，对自己的动作和心理了如指掌，写起作文来就会有话可说。

五、突出写作重点，引导扎实训练

根据平时对中年级学生写作的观察，笔者发现大多数学生在习作的具体生动上往往欠缺，究其原因，学生在写作重点上下的功夫不够。例如，四年级学生写自己喜欢的游戏时，要把游戏的经过写具体，把自己做游戏时的动作、心理描写细致，写出游戏过程中的乐趣和收获。做游戲的起因和游戏规则可略写。不同的作文，重点不同：写景的文章，要抓住景物的特点，细细研磨句子，把景物描写细致;写事的文章，要写清楚事情的经过，把人物的动作、心理描写清楚。写作时突出写作重点，内容就具体了，再运用一些修辞手法和好词佳句，文章就生动了。

六、写后交流评改，提高写作水平

学生完成习作后的评改，是写作的重要环节，能促进学生习作质量的提升。作文完成后，教师根据习作的重点进行讲评，学生根据教师的讲评再来修改自己的作文，在与他人的习作对比中找出自己作文的优缺点，进而修改自己作文中的句子、润饰句子，完善自己的作文。写后评价，不是就事论事，而是发现问题、解决问题，促进学生写作能力的提高，包括选材是否典型、表达是否生动具体、材料的安排详略是否得当。学生根据习作重点对自己习作中存在的不足进行修改，可使作文质量再上一层楼。

总之，提高中年级作文教学的有效性，既要重视课内、课外的语言积累，又要从阅读中习得写作技巧和方法，创设交际语境，突出写作重点。通过评改，提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]傅登顺.叠加式整体推进，呈现习作教学过程[J].小学语文教与学，2018（8）.

[2]翟利岳.基于儿童生活的交际语境作文探索与实践[J]. 小学语文教与学，2018（2）.

编辑 常超波