巧用思维导图优化小学英语写作教学

摘要：通过实例说明思维导图在小学英语写作教学中的运用，简化学生写作的难点，旨在探讨思维导图在小学英语写作教学中的实施方法，从而为思维导图在小学英语写作教学中的操作上提供参考。

关键词：思维导图英语写作教学

不管是前几年笔者任教学校所使用的广东版开心学英语，还是现在所使用的的人教PEP版英语教材中，都设置有writing部分，但根据笔者的调查发现在教学中很多时候我们的writing部分常常被教师“冷落”甚至落到被“抛弃”的境地，大部分教师对writing部分的教学只停留在对学生写的结果进行评价，而对写的过程进行教学指引的不到三分之二，只有少部分的教师真正实施了writing部分的教学，这可能与中低年级测验时对writing部分的命题情况也有关，因为很多时候小学低年级的英语写作是填句子或者是已经给出了很多关键词，导致很多老师认为writing部分没有很大的教学意义，但笔者认为小学的英语写作教学是十分有必要的，1.写作是对所学语言点的一种输出形式，可以让学生对语言进行归纳总结提炼。2.写作是语言学习的重点和难点。3.写作是一项长期积累的本领，需要从小学就开始培养学生良好的写作能力和习惯。因此我们应该正确的引导学生，帮助学生克服写作的胆怯心理。笔者在实践的基础上运用思维导图进行写作教学，取得了很好的效果。

以人教PEP版五年级下册Unit2 My favourite season  read and write 中的writing 教学为例，题目是要求我们写出自己最喜欢的季节，为什么喜欢？笔者在教学实践中采用了思维导图的方式来进行教学。

一、写前环节 —— 利用思维导图积累写作素材

积累写作素材是指在未正式写作之前，首先通过图片，文字等尽可能的收集到写作时需要的内容。很多同学在写作时不明白什么是写作时需要的素材，那么如果我们利用思维导图来收集和积累的话，就会清晰很多。以人教PEP版五年级下册Unit2 My favourite season  read and write 中的writing 教学为例：

Step 1：阅读“Robin likes them all”之前先观察文中的4幅图片并引导学生说出用思维导图写作的中心词season和思维导图的第一层分支spring 、summer、fall 和winter。

教师在黑板上板书并绘制出思维导图的第一层分支，得出我们写作时题目第一个要求的答案，如下图：

Step 2：让学生合作阅读短文“Robin likes them all”通过小组同学合作找出why Robin likes them？ 也就是我们写作时题目的第二个要求，也是我们思维导图的第二个分支，如下图：

Step 3：引导学生利用前面所学的内容来丰富思维导图的第二层分支，回答问题Why do you like spring/summer/fall/winter？在本环节中可以放手让学生进行讨论，这样不但可以回想本单元所学的知识，而且可以在讨论的过程中，碰撞出新的火花。如图：

二、写作中—— 创设情境，绘制自己专属思维导图，激发写作欲望

写作欲望的激发是十分重要的，如何变“要我写”为“我想写”，“我要写”，教师应该创设一些生活化的情境，引导学生，激发学生欲望，学生写作欲望的激发，首先要让学生感觉到写作是件容易的事情，那么我们可以引导学生绘制自己的思维导学，在拥有自己的思维导图的基础上在进行写作，相信学生会感觉到写作变得容易很多，写作欲望也会强烈很多。例如在教授人教PEP版五年级下册Unit2 My favourite season  read and write 中的writing 教学中：

Step 1： 教师先引导学生观看一两分钟关于四季的视频，优美的画面，各个季节不同的姿态，带给学生在视觉，听觉的冲击。观看完视频之后，教师马上提问学生，Whats your favorite season？ Why？ 同时教师自己也回答上面的问题，在回答的同时绘制出自己专属的思维导图，并引导学生根据自己的回答同样绘制出各自专有的思维导图，例如下图：

Step 2 ：让学生观察自己特有的思维导图，并理清思维导图的层次，动员学生用一段文字讲解一下自己绘制的思维导图，如下文：

My favorite season is spring . Because there are beautiful flowers every where，l can plant flowers and l want to go on a picnic. Spring is a beautiful season.提醒學生注意连接词because ，and 等的用法。

三、写作后 —— 利用思维导图展示作品，分享写作心得

让学生在完成写作之后，与大家一起分享他们制作的思维导图和利用思维导图写出的文章。

学生在不用思维导图所写的文章：

There are beautiful flowers in spring . I can plant trees in spring. I want to go on a picnic in spring.

学生在利用思维导图之后所写的文章：

My favorite season is spring . Because there are beautiful flowers every where，l can plant trees and l want to go on a picnic. Spring is a beautiful season.

根据学生分享的思维导图和利用思维导图写出的文章，笔者发现：

1.学生对英语写作的恐惧感降低了，不再像以前一提到要写英语作文就害怕，半天写不出一个字，根本不知道该怎么写从哪下手，利用思维导图写作，学生能快速的知道自己该写些什么。

2.学生写出的文章更加有层次感了，因为思维导图本身在绘制时就是通过一个中心词然后发散开来的，其本身就具有层次感，学生写作时只需按照它的分支一层层写下来就行了。

3.通过绘制思维导图进行写作，学生能对本单元所学内容进一步进行复习巩固，对学习的内容更加有头绪，更立体，更有支架感，学习起来更有兴趣了。

4.在教学利用思维导图写作时，学生对层次与层次之间的连接词的运用还不是很熟悉，这需要在教学中反复强调练习。

参考文献：

[1]托尼·巴赞（著），李斯（译）.1998. 思维导图：放射性思维【M】北京：作家出版社

[2]教育部. 2013 .义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册.人民教育出版社

作者简介：刘娟燕（1983.10-），女，汉，湖南郴州，本科，中学一级教师，研究方向：教育教学 。