拥抱生活中的语文，探寻小学语文生活化之路

吴冉冉

摘要：小学语文生活化教学，就是指老师在开展教学过程中开放课堂，打破过去教学中枯燥、抽象课本知识的限制，活化语文课堂，搭建语文知识与学生现实生活之间的桥梁。教师可创造性地将语文课堂还原为“生活大舞台”，为学生提供更多的展示能力的机会。如观察生活、体验生活，还可以改编课本剧、即兴演讲、情景对话等，这些都是与生活紧密联系的语文好方法。

关键词：小学语文;生活化;教学策略

语文，顾名思义，一语一文，包容之广大。生活本来就浸满语文的气息，语文教学通过创设情境、切身体验等各种灵活的方式，可以引导学生感受、观察丰富多彩的现实世界，激发学生内在主体需求，使学生产生迫切的表达愿望，对语文发生浓厚的学习兴趣。陶行知先生所说，“我们深信生活是教育的中心。”语文教学通过生活可以散发出更大的力量。

一、开展生活化“听、说、读、写”教学

语文总结起来就是听、说、读、写四方面，语言发源于生活，语文也充满了生活每一处角落。小学生学习语文其实生活中处处有素材。早上起床听广播，周末读杂志，进行课外名著阅读，等等，都是可以帮助提高小学生语文素养。在生活中，要寻找机会锻炼小学生语文素养。比如爸爸买了一把新的电视遥控器，可以请孩子阅读遥控器的说明书，帮助爸爸弄清楚遥控器的用法。向老师请假时，写请假条也是对小学生语文素养的锻炼，写请假条时，要写清楚请假人是谁，请假事由是什么，还有请多长时间的假，写请假条时锻炼了学生的语言表达逻辑。听广播也是锻炼学生语文素养的手段之一，音乐广播节目经常经常会有一些抒情的优美片段，学生长期积累这些语言表达，可以提高语文修养。

教学活动中，教师要创造条件，引导学生在生活中学习语文，提供给学生运用已学语文知识的机会，比如，举办播音比赛、编排情景剧等。通过这样的方式，创造生活场景，给学生在生活中学习语文提供动力。

二、体味大自然，享受蓝天下最快乐的学校

教育家苏霍姆林斯基很重视带领学生进行生活化的学习，他称大自然是“蓝天下最充满快乐的学校”，他带学生去野外体验，感受书本中对大自然的描述。语文教师在教学中也应该倡导学生多进行野外调查，让学生在大自然中探索“词的源泉”，培养学生的审美情趣。可以带学生参观自然风光、体味风俗民情，参观名胜古迹，感受劳动人民的智慧，在鲜活的自然世界里，让学生把语文用起来，真实地体会文章中作者描述的大千世界的美丽，感悟生活的真谛。语文素材来源于生活，语文教学也应该从生活中进行，经常性组织学生深入自然，观察体验，通过设计游戏、组织实施来发展生活实践能力。例如，教《草原》一课，课本中描写“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，教师可以请见过草原的学生描述一下草原上是怎样的风光，讲一讲草原上的空气是否很新鲜，跟学生分享一下草原上天空的样子，分析草原的天空跟我们平常见到的天空有什么不同。通过分享学生在现实中的观察，让学生对作者的表述进行更深的理解。又比如，在教《泊船瓜洲》这首诗时，教师可以请学生描述自己对“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”这句话中描述的景色是怎样的理解，让学生讲出自己脑海中浮现的这处景观。

三、语文教学应让学生深入生活

新版语文教材更加贴近学生生活了，新课标中指出，语文作为实践性较强的学科，教学活动中应该重视联系实践教学，要沟通课堂内外，利用学校、家庭、社区等资源开展综合性学习活动，拓展学生学习空间，增加实践机会。例如，教授《钓鱼的启示》这篇文章时，为引导学生理解文中父亲这样做的原因，可以请學生联想自己生活中对父母的教育比较印象深刻的教育事件。我们班上有一位学生就跟大家分享了他的故事，他平时喜欢吃榴莲，可是榴莲太贵了，父母很少买。有一次他拿着父亲给的钱去楼下水果店买了半斤榴莲果肉，可是回到家发现水果店的阿姨多给了半斤，他用三十块钱买到了一斤榴莲果肉。半斤榴莲果肉他和姐姐吃刚刚好，可是一斤就够全家吃了。但是父亲让他把多出来的半斤榴莲还给楼下水果店的阿姨，他不理解，他只是想让父母也能吃上好吃的榴莲。可是后来他明白了，父亲是在告诉他，人就算再贫穷也一定要保持诚实的品性。通过这种生活事例的分享，可以深化学生对文章中父亲做法的理解，让学生更能体会到做人、作事应该遵循的原则。

结语：语文是从生活中来的，语言是为了满足现实生活需要而逐渐形成的，语文教学扎根生活就像花儿扎进沃土，可以不断地吸取营养供自身成长。语文实现生活化教学需要引导学生抓住生活中的学习机会，提高语文素养，还需要结合学生对大自然和生活中相关事例的感悟体验，深化对语文的理解。如此，可保证语文教学开花、结果。

参考文献：

[1]王春丹.生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：245.

[2]杨先英.扎根生活——小学语文教学的生活化分析[J].当代家庭教育，2020（24）：181-182.