大学英语O2O移动 教学模式构建

摘要：基于移动教学模式和疫情期间笔者教学实例，探索性构建大学英语020线上线下移动教学模式。线下教室授课与线上直播平台同步互动式授课，各类APP 任务型引导学生碎片化自主学习英语，精品线上课程助力020教学，多平台互助实现线上英语考核新方式，旨在使大学英语020移动教学成为提高英语教学质量、提升学生自主学习能力以适应新媒体时代信息网络社会需要的有益尝试，以期为推动我国大学英语020移动教学提供可参考的依据。

关键词：大学英语;020线上线下;移动教学模式

基于移动教学手段的大学英语020线上线下教学模式的构建，在线上线下学习环境中，移动教学辅助教师和学生通过丰富有效的互动完成教学意义构建，使得“互联网+教育”和“智能+教育”优势凸显，现代信息技术全面深度融入教与学的过程，培养学生自主学习能力，也为大学英语教学改革提供了突破口、开辟了新的教育形态。

一、020线上线下移动教学模式内涵简析

O2O 即 Online To Offline，兴起于美国商业贸易领域的一种经营手段，基于互联网将线下经营模式与线上网络平台进行对接。2014年《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》中指出，“鼓励教育领域运用数字教育资源及信息服务平台，大力开展网络化教育，提高优质教育资源覆盖率，有效实现教育公平” ①。此后，O2O线上线下教学模式逐步进入高校教育系统，线上教学网络资源的多模态及丰富性综合线下教学形成了互动性、趣味性强的综合教学课堂。

移动教学（ Mobile Teaching）是学习者通过无线移动设备，因时因地因需获取各类教育信息、资源和服务，在不同情境下有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流的一种数字化学习模式。②爱尔兰教育技术专家Keegan的著作From d-learning， to e-learning， to m-learning，為移动教学提供了较为完备的理论体系。

二、 大学英语O2O线上线下移动教学模式构建

疫情期间，笔者承担7个教学班的大学英语课程，其中线上移动教学10周，秉持“自主选择、形式多样、能用尽用、突出实效”的原则，教师个性化设计线上教学环节，通过直播讲解、音视频录屏直播、音视频连线答疑、学习笔记作业音视频远程批阅等多种方式，有序开展大学英语线上教学工作。自第十一教学周开始，先后有符合返校条件学生进入教室上课，笔者采取课堂内教学和网络直播平台为未返校学生同步实时授课， 020线下线上移动教学共9周。

疫情期间笔者采用020线上线下教学模式，其中80.99%的英语老师选择教学视频+互动的线上教学模式，主要采用名华在线SPOC+直播、钉钉直播平台、MOOC+云班课轻直播等多种形式，其中68.88%的老师选择钉钉直播互动软件。教师们精准实施线上教学，采取“屏幕分享+语音互动+文字互动”的线上模式，在直播平台共享屏幕上呈现或在PPT中穿插链接、图片、视频、音乐、新闻等视听材料，为学生营造轻松学习气氛。弹幕中相互点赞，营造浓郁积极和谐的课堂氛围，增加学生的自信心，网络不能同步的学生，可以查看课程直播回放，保证课程的公平。

笔者发现大学英语教学一直存在板书+PPT教学模式的滞后、课堂“低头族”的白热化等诸多问题凸显。18个020教学周期间，笔者结合自己大学英语教学实践，采取020移动教学，鼓励和调动学生多模态参与教学，多维度进行英语学习，为学生创造个性化、协作式的学习环境和交际情景，在多模态学习环境中通过与教师和同学丰富有效的互动完成意义构建，实现外语综合应用能力和自主学习能力培养目标。

1、云班课APP移动助力020线上线下授课模式

移动APP云班课线上线下辅助教师授课，笔者共建11个班课，一学期内学生所有平时成绩（包含：出勤、作业、每日打卡、课堂表现）由云班课汇总，学生可通过云班课所有功能区里教师布置任务获取经验值。学生一学期达到云班课300个经验值方可获取100分的平时成绩，以此类推。本学期结束，笔者统计一89.6%的同学可在一学期内获取300个经验值。签到、任务发布、头脑风暴、测试等功能，可有效管理学生出勤，了解学情，对课堂进行客观统计、分析和评价。课堂表现功能区内的举手、抢答、随机选人、手动选人等功能让学生在听课的同时积极地参与课堂讨论，提高了学生的课堂参与度和学习兴趣。轻直播/讨论功能辅助其他直播平台，讨论式任务实现不同程度的课堂翻转，提升学生的思辨能力，激发学生的求知欲，从而提高教学效率。

2、可可听力移动助力020线上线下授课模式

可可听力APP助力学生线下听力自主学习。可可听力发布最新的听力资讯和听写训练，有精美文章及歌曲分享以及日常口语训练等内容。笔者指导学生统一选取听力课程里的日常会话20篇，学生从初级生活口语开始每日打卡训练，学生将每日扇贝听力打卡截图上传至云班课的教师任务里，便可获得今日经验值从而获取平时成绩。

笔者随后针对所有教学班就任务型听力打卡进行问卷调查，调查结果显示69%学生表示一学期的听力任务型打卡，最大的收获便是英语听力随时谁地碎片化学习，确实有助于英语听力的进步。也为养成良好的听力自主学习奠定了基础。

3、扇贝单词APP移动助力020线上线下授课模式

扇贝APP助力学生英语单词自主学习， 笔者通过单词打卡实践，为自己所教授的四个教学班设置了扇贝APP英语单词打卡任务，该软件针对英语学习开发的一款“图背单词软件”。软件为每一个单词提供了趣味的配图和例句，让记单词成为一种乐趣。学生统一选择英语四级（CET-4）词汇库，打卡结果最终计入学生平时成绩量考核中，为培养学生自主记忆单词、趣味记忆单词养成了较好的学习习惯。

4、 大学英语020线上线下考核模式

大学英语可采取线上结合线下考核，返校同学与未返校同学同步考试，线上采取多平台互补式协助考核，教师可在名华在线平台上建立大学英语考试课程，提前上传考试试卷和答题卡，设定考试时间和结束时间，参加考试学生通过课程报名进入教师组建的考试课程班组，考生在考前20分钟进入监考教师组建的“腾讯会议”线上考场;监考老师根据教务处安排，在“名华在线”课程平台发布试卷，学生可在名华在线获取试卷、答题卡进行线上作答，监考教师通过“腾讯会议”进行云监考，对考生视频头像和考试过程进行截屏留存备查;学生在考试结束15分钟内，将答题卡提交以便阅卷教师评阅打分。

结论：笔者结合新冠肺炎疫情期间线上大学英语教学现状，构建了大学英语O2O移动教学模式，采取线上互动式直播平台和线下教室授课的综合教学的同时，为调动学生自主碎片化学习英语，笔者借助云班课、可可听力、百词斩、趣配音等APP任务型移动教学。精品线上课程平台助力线上、线下教与学;多平台互补式协助大学英语线上考核，三位一体教学构建了新型大学英语教学模式。适应互联网+教育和智能+教育大背景，改变了教师的“教”;改变了学生的“学”;改变了大学英语教育的“形态”;改变了学校的“管”。

参考文献：

[1]高鹏燕，赵令铭，宋艳艳.线上线下混合教学模式的设计实施—以“机电英语”课程为例 [J].才智 ，2018（10）：64。

[2]黄小花. 基于移动学习的 O2O 翻转课堂设计与应用研究[J]. 信息与电脑（ 理论版） ，2018（ 4） ： 204 -206。

[3]黄燕. 基于移动学习的 O2O 翻转课堂设计及应用[J]. 湖 北 開 放 职 业 学 院 学 报，2019（12）。

注释：

①数据来源：http：//www.cac.gov.cn/2014-11/24/c_1114112447.htm

②https：//baike.so.com/doc/3027505-3192220.html

课题项目：2019年宁夏回族自治区高等教育教学改革研究与实践项目《大学英语多模态移动教学的改革与实践》（nxbjg-109） 中期研究成果;宁夏高等教育教学改革项目为唯一资助项目。

作者简介：李婧（1985.5-），女，宁夏银川市，汉族，中国矿业大学银川学院，讲师，研究生，研究方向：英语语言文学。