智能媒体协助古诗教学的策略

胡长萍

摘要：在古诗教学中，学生对诗意的理解，诗境的想象，是老师们教学的难点。在课堂教学中，教师可以通过巧妙地运用智能媒体技术，利用智能媒体的图、文、声等多种功能，吸引学生对古诗的关注，培养学生对古诗的兴趣，提高学生对古诗的理解。智能媒体中出现诗中的动态图像，让学生如临其境，瞬间领会诗中意境。智能媒体中优美的旋律加上声情并茂的范读，让学生感同身受，瞬间感受到古诗的情感。

关键词：智能媒体;意境;能力

古诗是我国文学百花园中的一朵奇葩，是前人留下的珍贵文化遗产。经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它不仅深含中华民族优秀的传统文化底蕴，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。

一、多种素材的背景图片，拉近与古诗的距离。

心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息;能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动;能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。古诗的语言是文言文，学生难以理解，因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。如我在教《登鹳雀楼》时，首先利用智能媒体在屏幕上显示出“鹳雀楼”，紧扣题眼“登”，借助录像创设情境。傍晚时分，诗人王之涣一袭古装，不紧不慢地登上黄河边上高高的鹳雀楼。通过诗人的眼睛，我们看到的是夕阳慢慢落山的美丽景色。在夕阳余晖的映衬下，楼下的黄河奔腾入海，气势磅礴，声势浩大。那色彩、那声音、那形态、那气势、那魄力无不撼人心魄。

二、多种层面的视觉冲击，引起与诗人的共情

优秀古典诗歌其独特的魅力在于“言有尽而意无穷”。在古诗教学中，如果仅仅抓住了“言”——诗句本身，是远远不够的，因为它忽视了诗“意”——这恰恰是诗歌的精华所在。因此，领会、欣赏诗歌意境是古诗教学中必不可少的关键环节。在教《登鹳雀楼》时，虽然课的开始已经欣赏过景色了，但具体教学时，凭开始的点滴记忆还是很难唤起学生的情感。因此，要让学生有“欲穷千里目，更上一层楼”的感受，还需要把学生带进“登鹳雀楼”的真实情景中，那才是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计智能媒体教学软件时，使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。

三、多种手段的听觉刺激，产生对古诗的喜爱

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”古诗对仗工整，平仄有律，具有独特的音韵美和节奏美，读起来琅琅上口。何况，声情并茂的诵读不仅可以使学生体会到其中的意蕴和美感，还可以产生情感上的共鸣，从而更好地理解古诗内容和意境。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。

在教学杨万里的《闲居初夏午睡起》一诗，用智能媒体课件展示：桌上一盘梅子，拉远距离后，诗人午睡刚醒，踱步到窗前。透过窗外那大大的绿色芭蕉叶，见到不远处柳树下几个孩子正在嬉戏，他们正在捕捉柳絮，玩得十分开心。不仅可以使学生从录音中学到抑扬顿挫的朗读技巧，在轻柔的配乐中反复朗读还能使学生体会浓郁的诗的意境，使内涵之情外化为学生切身的体验;有声有色的诗歌画面还能激活学生记忆，帮助学生背诵古诗。在吟诵背诵中感受美，欣赏美，体验美。

四、多重维度的实际操作，形成对古诗的理解

叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像;如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。 我在教叶绍翁的《游园不值》时，因为诗中有一些学生们不理解的词语，如“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”、“扣”，我就利用智能媒体去解决了这个问题。

五、多种趣味的媒体游戏，激发对古诗的创作

古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的。老师要在学习古诗时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练。

如，教学《所见》的时候，前面提到的教学策略已经都用了，课标中需要达成的教学目标也已经完成了。这个时候依然可以利用智能媒体手段，将课间孩子们的游戏场景放出来。一个学生站在桂花树下，抬起一只手，不远处有只翩翩飞舞的蝴蝶——“意欲捕飞蝶，忽然闭口立”。

总之，在古诗教学中，老师只有充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，从而创设出一种为学生喜闻乐见、生动活泼的古诗教学氛围，使学生的好奇心、求知欲得到满足，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。

參考文献：

[1]国家教委基础教育司编《九年义务教育全日制初级小学语文教学大纲》（试用修订版）。

[2]《义务教育语文教学大纲》学习指导，人民教育出版社。

[3]何克抗《建构主义―革新传统教学的理论基础》。