核心素养背景下音乐教学中的审美教育

摘要：近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出，说明了国家对美育的重视。音乐教育

是学校实施美育的主要内容和最佳方式，但其教学中的审美教育还存在一些问题，应坚持以核心素养为指导与方向，明确音乐教育的价值，促进学生综合素质的发展，为未来融入社会做好全面准备。

关键词：审美教育;音乐教学;核心素养

美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出，探索将艺术类科目纳入中考改革试点，纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰介绍，美育中考要在试点基础上尽快推广，到2022年力争全覆盖，全面实行美育中考。《意见》提出，也说明了国家对美育的重视。因此，我们应该顺应时代发展要求，重视学校美育工作的开展。

（一）实施审美教育的必要性

首先，审美教育是培养学生核心素养的需要，2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。明确提出了中国学生发展的六大核心素养。 “审美情趣”的培养也被列入其中，说明了审美教育对培养学生的核心素养有着重要的作用。其次，审美教育是新课程改革的要求，中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。 ”音乐课程的设计思路首先就强调，要凸显音乐课程的美育功能，以音乐活动方式划分教学领域。这些都说明了美育在学校教育和音乐教学中有着重要的地位。最后，审美教育紧贴我国的教育目的，现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。因此，学校必须要重视美育。

（二）音乐教学中实施审美教育的可能性

（1）音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径。其根据有二：一方面，审美教育是艺术的核心内容;另一方面，是由艺术的本质特征所决定的。

从教育内容看，无论哪一种艺术教育，基本上都包括培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力三个方面的共同内容，只不过侧重点和角度有所不同而已。

从教育过程看，音乐教育以情感教育为主，其主要的教育过程是情感——体验过程，在构建完整的教育过程上音乐有其独特的作用。

从教育任务上看，美育的任务，就是为了构建人的审美心理结构。

（2）音乐教育是学校实施美育的最佳方式。一是最理想的方式。音乐教育以音乐为中介，擅长于表现或传达情感，有着强烈的感染力。二是最方便的方式。音乐教育的形象性、可感性特征说明它是最方便的一种教育形式。三是最自然的方式。音乐教育的愉悦性特征，使音乐教育过程充满了愉悦性，可寓教于乐，在潜移默化中接受教育。四是最富有创造性的方式。音乐教育的主体性特征，决定了这种教育形式是最富有创造性的。音乐的不确定性，多义性、朦胧性，既是它的局限性又是他的长处。

（3）音乐教育是学校实施美育的有效手段。一方面，音樂教育过程的审美化。音乐教育是一种有目的、有计划、有指导的，通过音乐培养受教育者的实践活动过程。另一方面，音乐教育方法的多样化，以情感——体验层面及其活动为主，教育方法灵活多样，并符合受教育者音乐心理发展特征的需求。

（三）音乐教学中审美教育存在的问题

通过上面几点，说明了在音乐教学中实施审美教育的必要性和可能性，但在中小学音乐教学中，对审美教育的培养还存在一些问题，亟待我们去解决。

第一，音乐课程重视程度不够，难以提高学生的审美能力。2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，推进了学校美育改革发展，音乐、美术等美育课程慢慢受到重视，但总体上看，美育仍是整个教育事业中的薄弱环节，并且由于应试教育的影响，学校对文化课的重视程度远高于艺术课程，在很多地区还是存在应付、挤占、停上音乐、美术等美育课的现象，导致学校虽然开设了音乐课程，但其设置也流于表面，教师难以通过短短几次的音乐课来提高学生的审美能力。

第二，过于强调音乐功利和工具价值，忽视了以美育人的价值。现行的音乐教学还是以知识讲授或者技能训练为主，很多人认为学习了音乐知识或者一门乐器，就是进行了音乐审美教育，这些看法都把音乐审美教育理解为知识和技能教学，过于强调了音乐教育的功利和工具价值，忽视了通过美育促进人发展的本体价值。音乐教学中的审美教育能够提高学生的审美和人文修养，对学生的终生发展受益。

第三，音乐教学内容凸显局限性，缺乏音乐学习兴趣。兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，及由此产生的参与、认识和探究的心理倾向。从音乐本质分析，音乐教学首先要激发学生兴趣与好奇心，只有这样才能让学生喜爱音乐、享受音乐，这也是提升艺术素养和培养审美情趣的基础。然而对于中小学音乐课堂教学来说，由于教学时间和课时数的限制，大多数音乐教师的教学内容仍完全以教材为主，缺乏原创性的教学设计，教学变成了照本宣科，教学内容也脱离了学生的生活实际，这样会使学生缺乏对音乐学习的兴趣，也就不利于对学生进行审美教育。

第四，音乐教学方法过于传统和常规，阻碍审美情趣的培养。在当前的音乐教学中，由于教学时间有限，仍以教师讲授为主，学生处于被动的地位，师生之间的交流不多，互动也比较较少，学生很难获得表现音乐和感受音乐的机会。在教学方法上以讲授法为主，虽然有时在课堂上也会采用讨论法等，但由于班级人数众多，大部分也会流于形式。这种教师讲、学生听的课堂环境，会使教学气氛凸显乏味性，阻碍了学生审美情趣的培养和核心素养的构建。

第五，音乐教学评价方式比较单一，忽视审美能力的培养。音乐教学评价的正确运用，能够激发学生的内在动力，调动学生的音乐潜能，增进他们音乐学习的积极性与创造性，促进学生更好的发展。而在音乐教学中，评价主要以定量评价和终结性评价为主，方式比较单一，这种通过成绩的方式只能评估学生音乐知识水平和技能掌握情况，忽视了对学生审美能力和人文素养的培养。

（四）解决措施

针对上述问题，笔者也提出了一些应对措施。

第一，明确核心素养的教育目标，提升对音乐课程的重视。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。明确提出了中国学生发展的六大核心素养。 “审美情趣”的培养也被列入其中，说明了审美教育对培养学生的核心素养有着重要的作用。音乐教育作为学校实施美育的主要内容和途径，其课程的开设对学生审美情趣的培养有着十分重要的作用。因此，学校应该提升对音乐课程的重视程度，开齐开足音乐课程，同时多组织音乐教师进行交流和培训，使他们能更好的对学生进行审美教育。

第二，明确音乐教学的根本任务，发挥音乐教学以美育人价值。音乐教学的目的在于通过幵展一系列的教学活动来培养学生的审美能力，并陶冶学生的审美情感。音乐家冼星海说过："音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。音乐教育的重点并不是看学生掌握了多少音乐基础知识和音乐专业技能，而是通过音乐中的各种活动培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性。

第三，丰富音乐教学内容，充分挖掘音乐教学资源。针对教学内容凸显局限性，学生缺乏音乐学习兴趣的情况，音乐教师应具有跨学科的视野，主动关注语文、历史、政治、外语等学科与音乐相关的教学内容，恰当地从中取材引例，同时应注重音乐与姊妹艺术的联系，通过与其他学科的联系激发学生的音乐学习兴趣。此外，学校和教师应积极拓展音乐教学资源，比如根据本地区和学校的人文地理环境和民族文化传统，开发一些校本课程。

第四，积极创新音乐教学方法，激发学生的音乐学习兴趣。在教学中，教师应注重欣赏法和情境创设法的使用，欣赏法是学生在音乐教师的指导下，体验音乐作品的艺术表现力，借以陶冶情感和培养审美感的教育方法。比如教师在教授《长江之歌》这首歌曲时，教师可以先介绍这首歌的背景，然后让学生带聆听歌曲，提问这首歌表达了什么样的情感，培养学生的欣赏意识。情境创设法包括图画再现情境、扮演体会情境、音乐渲染情境等，教师通过真实的情景更能激发学生学习的内在动力，促进其审美情趣的培養。

第五，采用多样化的评价方式，注重审美能力的培养。审美情趣和人文素养的培养是一个长期的过程，因此，教师不应以分数来评价学生，应采用多样化的评价方式，使学生乐于学习，比如采用发展性评价，即音乐课程不仅关注对学生音乐知识与技能的掌握程度以及音乐能力发展水平的评估，还要强调学生通过音乐学习在音乐文化修养、情感态度与价值观的素养上获得发展的评价，促进人的审美能力与整体素质提高。此外还应注重质性评级、元评价、自我评价等评价方式。

此外，还应积极开展各种音乐实践活动，例如课外音乐活动和综合艺术实践活动，让学生在做学，促进其审美能力的提高。总之，美作为纯洁道德、丰富精神的重要源泉，对提高学生的审美和人文素养有着重要的作用。我们要以核心素养为指导与方向，明确音乐教育的价值，促进学生综合素质的发展，为未来融入社会做好全面准备。

参考文献：

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作者简介：张雨昕（1997.12.19-），女，湖北省荆门市，研究生在读，学科教学音乐。