《慈母情深》读写结合课教学设计

肖元

【教学目标】

1.品读课内文本，体会母亲对孩子浓浓的爱。

2.补充课外文段，对比阅读，体会细节描写的妙处。

3.提炼细节描写的技巧并在自己的习作中尝试运用细节描写。

【教学重难点】

重点：提炼细节描写的技巧。

难点：在自己的习作中尝试运用细节描写。

【教学准备】

课件制作、打印文本。

【教学流程】

一、诗词引入，奠定基调

1.同学们，你们会背《游子吟》吗？我们一起背这首诗。

2.诗歌赞颂的是什么？（母爱）

3.今天，我们学习的课文也和“母爱”相关，一起读课题——慈母情深。

设计意图：以脍炙人口的古诗导入，引导学生关注“母爱”这一人文主题，奠定情感基调，为学习课文、体会情感打下基础。

二、自读课文，概括内容

请大家自由地读课文，完成黑板上的填空题。

出示题目：我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，发现那里条件极差，四壁（潮湿颓败）。看到正在工作的母亲，我（本已不想）说出“要钱”两个字，可是竟说出来了。当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱（塞）给我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去……

设计意图：品析句段前，需从整体上把握文本。本环节，通过完成填空题的方式，引导学生在回顾课文关键字词的基础上把握文章主要内容。填入的字词中，“龟裂”一词可相机讲解读音，“攥”字需要关注写法，讲解“潮湿颓败”时可引导学生对墙壁的样子展开想象，“失魂落魄”一词需要理解意思。

三、制造矛盾，激发兴趣

1.“失魂落魄”是什么意思？你从中感受到什么？（作者十分想拥有这本书。）

2.同学们，老师发现了一个前后矛盾的地方：文章前面写到，作者想买书想得“失魂落魄”，可后面又说“本已不想”。这中间究竟发生了什么？请默读课文，画出作者看到的内容。

设计意图：学贵有疑，有疑则进。将看似矛盾的两个点放在一起，充分激发学生的阅读兴趣：作者前面写到想要买书想得“失魂落魄”，只要向母亲要钱就能买到心爱的书，可后面却说“本已不想”说出要钱两个字。这中间到底发生了什么？作者的态度为何会有这么大的转变？这一环节，教师引导学生带着问题深入阅读课文，圈画细节描写的关键句段，为接下来品析细节描写的句子做铺垫。

四、挖掘写法，体会深情

预设：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤著我的脸。

“妈——”

“妈——”

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

1.哪些词句让“我”不想“要钱”？说一说你的感受。（重点引导学生体会母亲的艰辛。）

2.作者短短的几行文字，就将母亲的贫穷、辛苦刻画得如此深刻。可见，这几段在写法上一定有些值得我们学习的地方。请再次读一读这些句子，看看你们有什么发现。（引导学生发现这一部分用到了细节描写的手法。）

3.除了这几段，这篇文章还有几处也用到了细节描写，请默读课文，画出细节描写的句子，在旁边写上你的感受。

出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”

小结：母亲再贫穷、挣钱再不易，只要孩子有需要，她就会毫不犹豫地拿出钱来，这就是母爱，这就是——慈母情深。

设计意图：此环节，教师引导学生采用圈画、批注的方法，定位细节描写的句段，反复品读体悟，体会母亲工作辛苦、挣钱不易，体会母亲给“我”钱的那一瞬间的果断。在这种对比中，学生可以轻松体会到母亲的慈爱。本课情感目标在这一环节完成。学生在品读过程中，对“细节描写”也有了一个初步印象。

五、补充文本，拓宽思维

（一）补充文本一

作者梁晓声善用细节描写，这在他的许多作品中都有体现。下面这段文字摘自他的小说《父亲》，这段文字描写的是退休的父亲给别人拉煤，车轮卡在了火车铁轨里，怎么都拉不动，着急无奈的父亲在雨中痛哭的情景。

出示文段：远处传来了火车的吼声。一列火车开过来了。在闪电亮起的刹那，我看见一块松弛的皮肤，被暴雨无情地鞭打着。是一个老年人的丧失了力气的脊梁。

车头的灯光从远处射了过来。

父亲仍在徒劳无益地运用着微不足道的力气。

火车车头的光束正照着煤车。父亲的肩膀，终于离开了煤车。父亲缓缓抬起了头。我看清了父亲那张绝望的脸。一张皱纹纵横的脸。每一条皱纹，都仿佛是一个“！”……

雨水，从父亲的老脸上往下淌着。

我知道，从父亲脸上淌下来的，绝不仅仅是雨水。父亲那双瞪大的眼神空洞的眼睛，那抽搐的脸腮，那哆嗦的双唇，说明了这一点……

1.仔细阅读这个片段，看看作者抓住了哪些细节，从中你感悟到这是一个怎样的父亲？四人小组讨论。（给学生充足的时间，让孩子们充分阅读文段，畅意表达观点。）

2.作者说，父亲脸上淌下来的，绝不仅仅是雨水，那还有什么？（泪水）

3.没错，其实最后一段就写了一个内容——父亲哭了。

现在，老师想用“父亲哭了”这句话替代原文最后一段的细节描写，你同意吗？为什么？（指名回答。）

4.咱们一起来读一读，看看哪种写法更能打动你。（出示原文和修改后的句子，对比阅读。）

（二）补充文本二

细节描写不仅能够刻画衰老、贫穷的形象，它能用到的地方还很多。我们一起来看下面这段文字。

出示文段：她很漂亮。身材很美，又高，又窈窕。一张白净的鹅蛋形的脸，容貌端庄娴雅。眼睛挺大，闪耀着充满想象的光彩。剪得整齐的乌黑的短发，衬托着她那张动人的脸，像荷叶衬托着荷花。她穿一件五彩缤纷的花外衣，只有三颗扣子，好像是骨质的，月牙形，非常别致。半敞的衣襟露出里面深红色的毛衣，裤角带有古铜色镶边的牛仔裤，奶黄色的坡底高跟鞋。她端坐在沙发上，修长的双臂微向前探，双手习惯地揽住两膝。她从头到脚焕发着浪漫气质，举止文静而有教养。

1.讨论：这个片段抓取了哪些细节，刻画了一个怎样的人物形象？

2.小结：细节描写运用的面很广。结合你想要表达的主题，抓取适当的细节，就可以塑造出鲜活的人物形象了。

设计意图：本环节结合“细节描写”这一语文要素进行拓展阅读。补充文本一采用对比阅读的方法，将作者梁晓声精彩的细节描写概括为一句话，在对比阅读中感受“概括性文字”和“细节描写式文字”的区别，体会细节描写的妙处。补充文本二展现了细节描写刻画了一个极其漂亮的女孩的形象，这一形象与之前文段刻画的形象大不相同，让学生认识到细节描写可以塑造丰富的人物形象，激发学生创作的欲望。

六、知识迁移，以读促写

（一）精读感悟，提炼技巧

1.体会到了细节描写的妙处，有同学想将它运用到自己的习作中。他想写一个“苍老的奶奶”的形象，通过观察，他记录了如下细节，请帮他看看，这些细节有没有问题？

出示：花白的头发、漂亮的鞋子、脸上的皱纹、干枯的手指、佝偻的脊背。

（“漂亮的鞋子”不能体现奶奶“苍老”的特点。）

2.从这个事例中，你能提炼一个细节描写的小技巧吗？

（技巧1：细节描写要紧扣文章主题，不要选取脱离主题的细节。）

3.《苍老的奶奶》这篇作文已经写完，请默读片段，完成填空题。

出示文本：奶奶年已七旬，一头的短发像罩了一层白霜，一双大眼睛已经深深地陷了下去，嘴里的牙也已经快脱光了，一双粗糙的手爬满了一条条蚯蚓似的血管，那饱经风霜的脸上刻满了皱纹，像是记载着她70年来的千辛万苦。

（填空：作者抓住了_______________等细节，写出了奶奶的苍老。）

4.你还可以在横线上补充哪些细节表现奶奶的苍老？

5.这么多细节可用，作者为何没有全都写进去啊？

（技巧2：细节描写不用追求面面俱到，选取的细节要典型。）

6.老師依据这篇文章抓取的细节，重新写了一个段落，男生读原文，女生读修改后的段落。

出示修改后的文段：奶奶年已七旬，长着一头短发，一双大眼睛，牙已经脱光，手上有血管，脸上的皱纹记载了她70年来的千辛万苦。

7.修改前和修改后的文字，你认为哪一个更好？（修改前更好）

8.原文的细节一个也没有少啊！为什么修改后的文章却比不上原文呢？（原文运用了比喻的修辞手法，写出的文章生动形象;修改后的文章没有使用修辞手法，描写不够生动。）

9.看来，“细节描写”既要有“细节”，又要有“描写”。

（技巧3：选取细节后要运用修辞手法进行细致的描写。）

设计意图：在学生运用细节描写进行写作前，安排“提炼技巧”这一环节，让学生找到细节描写的“着手点”，为后面的习作做铺垫，在“读”和“写”的鸿沟之间架起桥梁。此环节分为环环相扣的三步——首先出示细节描写的短句，通过分析，让学生认识到细节描写要紧扣主题;接着通过给文章加细节描写的方法，让学生认识到细节描写不是越多越好，习作时要抓住典型细节来写;最后通过对比阅读让学生认识到，想要写出动人的文章需要运用修辞手法进行细致的描写，放大细节。

（二）迁移知识，实际操练

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”想要知道是否真正掌握了细节描写的技巧，还得写上一个片段，老师为大家准备了两个题目，大家二选其一展开描写。

1.细节描写之《游子吟》

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

这首诗语言虽凝练，情感却浓烈，细细品读，似乎可以看到母亲缝衣的画面。现在，请你细读古诗，展开想象，运用刚刚学习的细节描写的方法将你想到的画面写出来。

2.细节描写之运动会（出示一张运动会拔河比赛的照片）

①这是运动会拔河比赛时，老师拍摄的一张照片。如果要你用一个词形容当时的场面，你会用什么词？（激烈）

②你从哪里看出了激烈？（引导学生发现图中的细节）

③看来，图片中藏着许多可以进入作文的细节。现在，请大家选择图片中的两个人，抓住细节进行描写，表现比赛激烈的特点。

3.学生开始创作，相互点评分享

设计意图：这一环节安排了两个内容，学生自由选择。练习一以古诗《游子吟》为内容，展开联想和想象，运用细节描写的方法对想到的内容进行描写，既锻炼学生的写作能力，又与“导入”环节相呼应。练习二安排的是一张运动会拔河比赛的照片，以贴近学生生活的内容为素材，让“细节”可视化，让初学细节描写的学生能够更轻松地走进细节描写的大门。习作之后的点评环节，用学生互评的方式代替教师的点评，把课堂还给学生，让学生在分享和点评中内化细节描写技巧，提升细节描写能力。

编辑 温雪莲