思维导图在高中生物教学中的应用探究

吴华军

摘 要：生物是一门知识含量高、规律性强的学科。在高中生物教学中，思维导图不仅可以帮助学生减少学习困难，而且可以提高教学效率。

关键词：思维导图;高中生物;实验教学

思维导图是一种能充分发挥阅读的优势，使知识呈现更加直观的学习方法，其依靠记忆与思维的规律，充分挖掘学生的潜能，不仅可以引导学生更方便、更高效地掌握每一章的知识点，完善知识体系，而且可以为学生今后的发展打下良好的基础。

一、巧用思维导图，完善课前预习引导

有效的课前准备可以为教师的教学和学生的理解提供帮助。因此，教师可以引导学生在課前预习时创设思维导图，使学生对要学的内容有一个初步的了解，为后续的学习打下良好的基础。教师不要将已完成的思维导图提供给学生，只需要列出基本框架，然后让学生进行补充。学生在对思维导图进行完善的过程中，必须通过独立思考和总结。例如，教师可以提供一个关于细胞内糖和脂类的大的框架，包括细胞中的糖、碳水化合物和脂类的实际功能和类型分析。然后让学生补充细节，这样不仅成功地完成预习目标，而且为以后的教学和讲解打下了良好的基础，获得了事半功倍的效果。

二、完善学生知识体系，拓展生物思维能力

一般来说，生物学学习必须经过一个渐进的过程。在完成知识的学习后，教师应鼓励学生将其整合到一个完整的知识体系中。在这个过程中，可以运用思维导图，帮助学生进一步完善生物知识体系，并对学生生物学思维的全面激活和进一步发展产生积极影响。在正式开始上课之前，学生可以将本课要学的知识点与已有知识点的思维导图进行连接。这不仅有助于学生快速掌握学习目标，而且有助于学生从不同角度理解和掌握知识，对学习内容产生深刻的印象。也可以在课后，让学生根据本课所学知识绘制相应的思维导图，并于之前的知识体系进行整合，以便更好地查漏补缺，弥补不足，这样不仅能够帮助学生完善现有的知识绘体系，同时也为以后的复习巩固打下良好的基础，促进课堂效率的显著提高。例如，学习“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”相关内容时，在完成课堂学习后，教师引导学生创设思维导图，帮助学生进行综合思考，取得更好的教学效果。

三、丰富教学方法，增强学生学习兴趣与能力

过去，教师大多采用“灌输式”教学法，教学方法相对单一，不利于激发和保持学生的学习兴趣，难以顺利实现各阶段的教育培养目标。正确运用思维导图，不仅可以丰富课堂教学形式，而且可以激活学生的思维，从不同角度拓展学生的综合学习能力。因此，教师在课堂上可以先通过多媒体给学生展示思维导图，让学生根据自己的学习基础进行理解，然后引导学生完善思维导图，在合作学习的基础上，引导学生围绕思维导图进行融会贯通，以小组的形式通过合作交流掌握知识点。这样不仅有助于优化教学过程，而且可以大大提高学生的学习效率。例如，在“环境对生物非常重要”的教学活动中，教师可以在上课伊始向学生展示一些图片，使学生直观地了解环境对生物有多重要。然后在此基础上，引导学生联系已有的知识和经验，以思维导图的方式进行学习，快速集中学生的注意力，显著地提高学生的学习效果。再如，在讲解生物和细胞知识的相关内容时，使用思维导图可以帮助学生加深对知识的理解。首先，通过思维导图让学生明确生命是与细胞密不可分的。然后，出示卡片，要求学生区分非细胞生物、多细胞生物和单细胞生物，阐明生物与细胞的关系，以获得进一步的信息。在课程将要结束的时候，引导学生完善思维导图，添加细节知识的内容，形成知识体系。

四、引用思维导图，优化生物实验教学

在高中生物教学中，教师不仅要讲解理论知识，还要引导学生进行相关的实验。教师可以让学生围绕思维导图进行不同的实验，并以此为切入点进行深入探究。包括实验设备的创新和实验流程的改进。这样学生可以将整个实验步骤延伸到课堂内容之外，也可以帮助学生以小组的形式完成思维导图，使团队成员能够形成良好的合作精神和相互学习的能力。

综上所述，思维导图的灵活运用，不仅有助于进一步提高教学质量，而且能对学生生物知识体系的构建和持续优化产生积极影响，有效激发学生对生物的兴趣，调动学生的主观能动性。教师应根据课程内容，不断完善思维导图，以确保思维导图的效益能够进一步凸显，而不是盲目地引用而流于形式。

参考文献：

[1]胡坤.思维导图在高中生物教学中的应用探究[J].新课程，2020（15）：73.

[2]张强康.思维导图在高中生物教学中的应用策略探究[J].中外交流，2019，26（21）：159.

[3]梁占岗.探究思维导图在高中生物教学中的应用[J].读写算，2018（32）：100.

编辑 温雪莲