基于课程目标的高中地理图像教学路径初探

刘萍

摘 要：图像是高中地理学习的重要媒介，根据课程目标有效地发展地理图像可以促进学生的整体发展，并有助于提高教育效果。在实践课中，教师根据学术条件实现图像的创建和转换，引导学生参与图形的绘制和分析。基于此，从三个方面分析了基于课程目标的高中地理图像教学策略。

关键词：课程目标;高中地理;图像教学

地理教育的图像包括图片、图纸和图表。这些图像是地理教育的重要载体，并且在地理教育中起着重要的作用。地理图像的发展主要意味着对地理图像的深入理解和处理以及图像的转换和使用。在地理教学中，图像的有效开发有助于顺利实现课程目标。在高中地理教学中，教师以课程目标为导向，充分利用图像资源，并通过各种方法开发和利用这些图像，开发图像资源的价值，从而提高学生的学习效率，提高学生的学习技能，改进学习方法。

一、图文并茂，解放思维

地理图像的开发应特别注意图形和文本的组合，以便学生能够体现他们在图像中学到的知识。这与地理的学习特点也是相同的，有助于地理教学目标的实现。例如，在“洋流的分布规律”这一部分中，学生应当熟知洋流分布定律的图像，熟悉洋流定律，将教材中的文字转变为图像形式，并在地图上正确显示，以便学生可以应用这些知识点。如果学生仅停留在对文字的理解上，而无法在图像上准确显示，则无法实现课程目标。再举一个例子，在讲授世界上四个主要渔场时，教师要求学生在地理图像中找到北海道渔场、北海渔场、纽芬兰渔场以及秘鲁渔场。如果学生仅记住四个主要渔场的名称，而无法在地理图像中找到特定位置，学生则将无法真正掌握这部分知识内容并成功实现课程目标。当然，如果学生仅获得图像知识，而不能将其抽象为文本内容，也不会完全获得知识点。因此，在地理教学中，教师必须树立图像与文本结合和图像到文本转换的概念，鼓励和引导学生将抽象知识转换为特定的地理图像，并允许学生将特定地理图像的知识转换为文本内容。这可以使学生更好地理解地理教学中的难点与重点部分，提高学生的地理思维能力，提高地理课堂的教学效果，使地理教学目标可以有效实现。

二、通过图像培养学生的地理素养

（一）转换地理知识点

转换思维是地理学习中思维的一种重要形式。一些地理图像看似简单，但实际上具有丰富的含义。如果学生不了解图像的深层含义，就无法实现教学目标。因此，教师必须引导学生读图，并将图片中隐藏的知识点转换为文字。此外，教师还必须提高学生的绘画技能，当他们遇到某些知识点时，学生会在脑海中想象图像的特征，并将某些文本内容转换为抽象图像以加深他们对知识的理解。例如，在学习与地球运动有关的运动时，学生必须首先考虑图像，如太阳直射阳光的回程运动和地球的公转，将它们与问题结合以绘制相关的图像，最后回答问题。

（二）深化地理知识层次

经过系统学习后，学生应该能够通过图像提高知识水平，总结相同类型问题的规律，并不断提高他们对知识理解的深度和广度。为了提高总结和抽象学生思想的能力，教师应该帮助学生分析绘制图像的想法和过程，并了解地理知识的内部逻辑关系。无论是常用的示意图还是一系列轮廓图，绘图都是基于客观现实的，因此图像的绘图过程要遵循一定的规则。只要发现此规则，学生就可以绘制特定类型知识的相关图像，并且可以在学生看到特定类型的图像时关联相关知识点。例如，如果没有明确的指示，用四个箭头绘制的圆形图像可能表示特定的洋流或陆地和海洋之间的循环。

（三）提高学生的灵活性

形象教育可以提高学生学习的灵活性，促进学生思维能力的发展。学生应学会相互借鉴和总结规律，使用图像来记忆地理规律可以减少记忆困难并加深学生的印象。教师可以通过向学生介绍一些简单的记忆方法来扩展他们的思维。例如，当描述洋流特性、洋流方向和等温线的弯曲方向之间的关系时，教师使用等温线反弹的方向就是洋流本身的方向。在实际情况下，此种解释可能并不完全准确，但实际上有助于学生的记忆和理解。

简而言之，地理教科书包含各种地理图像材料，例如地图、风景图、示意图和表格。这些图像材料是进行地理教育的宝贵资源，教师必须充分利用有价值的材料并采取各种行动。教师需要深入开发地理图像资源，以便学生养成阅读和识别图像的良好习惯，激发学生对地理的学习兴趣，并增强他们全面使用地理图像的能力。在高中地理圖像教学中，教师也一定要严格按照课程目标设置合理的教学课件，使得教学进度能够与课程教学目标相符合，按照学生客观学习规律进行教学，使得学生对相关知识能够熟练掌握。

参考文献：

雷艳.基于新课程标准背景下高中地理教学活动建议的有效性初探[J].人文之友，2019，9（14）：193.

编辑 李琴芳