小学语文低年级有效阅读教学的策略研究

郑春梅

摘 要：当前教学模式下，小学低年级语文阅读教学存在着学习效率低下的情况，给教师带来了很大的挑战。学生受到“唯分数论”的不良影响，在阅读过程中功利性太强，很难与作者产生思想共鸣。对此，教师应当反思传统阅读教学的弊端，从教学目标、内容、过程、评价等方面出发，丰富教学模式，形成个性化阅读，提高阅读教学的有效性。

關键词：小学语文;低年级阅读;策略

小学语文教学在培养小学生听说读写应用能力方面的作用不可忽视，阅读作为语文学科中重要的教学内容，如何提升学生的阅读能力是值得研究的课题。随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂更加注重学生阅读能力的培养。但是，当前小学语文课堂阅读教学效率不高，学生在阅读中体现出来的问题很多，给教师的教学带来挑战。

一、小学低年级阅读教学现状

1.存在功利性

当前，语文阅读教学受应试教育的影响，大多数学生在实际阅读过程中总是带着试题去阅读，阅读功利性较强。教师对阅读方法的传授也只是根据考试要求，生搬硬套，格式化操作，这对培养学生的阅读创造力是十分不利的，也不能培养学生的思维。

2.碎片化阅读

时代的飞速发展使学生阅读方式出现了变化，从传统的纸质阅读转向多媒体电子阅读。这种方式的转变有好有坏，它能够让阅读不再受到时空的局限，但是也会造成碎片化的阅读，学生在阅读时不注重阅读的实质与效率，走马观花，导致一无所获，这与语文创造性阅读教学的理念相违背[1]。

3.随意性阅读

小学语文阅读教学中课内阅读和课外阅读同样重要，但是在实际教学过程中，教师经常会把课外阅读当成拓展，只是让学生注重好课外阅读的积累，并没有给他们相应的指导。学生在完成课外阅读之后没有相应的交流，只是漫无目的地浏览、流于形式、随意性较强，这样的阅读教学必然是低效的。

二、小学语文低年级有效阅读教学策略

1.明确低年级阅读教学目标

在小学低年级的阅读教学中，教师的教学任务是帮助学生养成良好的阅读习惯，积累语文知识。通常情况下，低年级的学生心性还不成熟，在课堂上也无法完全集中自己的注意力。对此，教师在教学过程中需要明确教学目标，设计新颖的教学内容来吸引学生的注意力。

例如，在教学小学语文一年级上册《凤姑娘送信》时，教师就可以为学生确定适合这一年龄段学生特点的教学目标。让学生通过朗读全文，在文章中标出生字词，并能够按照相应的拼音进行拼读。在确定了教学目标之后，教师可以发现学生能够通过阅读自行掌握“风、叶、南”等生字，学生也能够养成看到不认识的字就标注的习惯。通过理解这些生字，学生能够对文章中季节的更替有初步的感悟和体会。接着，教师可以进一步引导学生关注课文中的图片，感受风姑娘和秋天的美丽多姿，以此来增强学生对文章的感悟和理解，加深记忆，既有感性的直观认识，又有理性的思维，这样的阅读教学才有针对性、实效性。

2.引入故事情境，活跃课堂氛围

通常情况下，学生在进行故事阅读的过程中会被其曲折多变的情节所吸引。故事中往往没有较难的字句，学生很容易理解其中的内容。对此，教师在实际的低年级阅读教学过程中应当引入故事情境，挖掘故事中的哲理性内容，从而在活跃课堂氛围的基础上不断提高学生的文学素养和思想道德水平。

例如，在教学小学语文二年级上册《坐井观天》这篇故事时，教师可以让学生先用自己最喜欢的方式阅读，在阅读之后通过小组讨论环节说出自己的想法。教师在让学生阅读的过程中可以利用问题来进行引导，例如“这篇童话故事告诉我们什么道理？这只青蛙的想法是正确的还是错误的？你们在日常生活中会产生和这只青蛙相同的想法吗？你对这个故事还有哪些问题呢……”学生在阅读的过程中要有具体明确的阅读方向。学生在说出自己的想法之后，教师需要对他们的想法进行点评，积极表扬学生正确的想法，引导他们改正错误的想法，让学生明白外面的世界非常广阔，学习是永无止境的，应当将自己的目光放得长远一点，不能安于现状[2]。这样一来，学生也能够加深对这篇童话故事的理解，提高语文故事阅读教学的效果。

3.进行多角度拓展延伸

在小学语文低年级的阅读教学中，教师注重阅读内容教学的同时，还应当加强对教学内容进行有效的拓展延伸。开展实践活动能够让学生进一步理解阅读文本的内涵，在活动中也能够丰富学生的学习体验，使学生的素质、能力得到全面的发展。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇阅读文本时，教师可以把学生分成不同的小组，开展童话故事大展演的活动，让学生将故事自行改编成童话剧的形式展现出来。学生在改编的过程中能够深入理解文本的内涵，也能够在表演的过程中锻炼学生的口头表达能力、逻辑思维能力等。在改编故事的过程中，教师引导学生将自己所知道的故事改编成故事剧[3]。有一组学生就将《海的女儿》改编成了童话剧。教师在学生表演之后，可以让他们谈谈自己的想法，让学生感受到美人鱼的牺牲精神，从而认识到真善美，以此让学生在阅读实践的过程中加强对阅读文本的体验，提高阅读能力。

综上所述，对学生而言，语文阅读水平的提高，在很大程度上也能促使自身的语文理解能力得到提升。要想在低年级的阅读教学过程中提高教学效率，教师就需要创新教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，发挥主观能动性，在此基础上将课堂的主体地位还给学生，才能够激发学生的想象力、创造力，不断构建高效的低年级语文阅读课堂。

参考文献：

[1]范春艳.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（1）：10.

[2]徐金生.提高小学低年级语文阅读教学有效性策略的研究[J].数码设计（上），2019（4）：114-115.

[3]林莹莹.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].课外语文（下），2019（12）：25-26.

编辑 陈鲜艳