小学科学低年级教学中图示法分类细化探究

范文静

摘 要：在小学低年级科学教学中，图示记录法相比文字记录法更具优势。图示法有多种类型，考虑低年级学生画图能力还不纯熟，因此再将图示法进行细化，以此探讨图示法在小学低年级科学教学中的作用。

关键词：图示法;低年级教学;分类

在小学低年级科学教学过程中，图示法是一种简便、清晰、利于表达交流的方式，有助于展示学生的观察、想法、实验的结果。如果学生缺乏图示法的有效指导，欠缺记录真实想法的有效表达方式，知识和思维的建构过程就难以有效地体现，教师便难以及时把握学习动态，无法开展有效学习。

科学课图示法有以下几种类型：观察图、韦恩图、折线图、网状图、气泡图、思维导图、柱状图等。可是在低年级科学课授课过程中会发现不一定都用得上这几种类型，因此，本文着重将低年级科学课本中运用到的图示法再分类细化，简化学生记录的方式，提高课堂学习效率。

一、综合归纳图示法在低年级科学课中的形式分类

（一）用简笔画画物体的样子

教师在课堂上开展观察类的活动中运用简笔画，可以让学生更深入地了解观察物体的构造和本质，吃透该知识点。例如一年级上册的《观察一棵植物》《观察叶》，一年级下册的《它们去哪里了》《我们知道的动物》《给动物建个“家”》《观察鱼》，这些课运用简笔画，可以使学生更好地认识植物、叶片、固体的溶解现象、动物的特点、动物的家、鱼等事物的特征。

（二）用贴关键字或画圈选字的形式

一、二年级的孩子书写速度较慢，遇到需要记录文字字数较多的时候，可以把记录的方式更改为：教师把学生可能想到的结果提前打印出来，学生在记录的时候，只需要将自己选择的结果贴在记录单上，或者教师将可能的几种结果都打印在记录单上，学生将自己选择的结果圈出来，这两种方式省时省力，效率高。例如一年级上的《植物是“活”的吗》《校园里的植物》，二年级上的《观察月相》《不同的季节》。

（三）用“工具”代替文字记录

学生在实验过程中会运用到一些“工具”，例如一年级上《起点和终点》要进行“纸蛙跳远比赛”，学生在纸带上标出纸蛙跳的距离后，可以直接将这部分纸带剪下来，贴在实验记录单上，这样就很直观地看到不同小组的对比结果了。

（四）用符号代替文字记录

当学生遇到需要记录较复杂的情况时，可以用符号代替文字。例如一年级下《发现物体的特征》，里面需要描述木块、水和空气的颜色、形状、大小、触感、气味等方面的特征，学生可以将里面的一些特征用符号表示，如可将形状画出来，木块是正方形或长方形;颜色可用彩笔涂色表示;粗糙或光滑可用自己适用的有对比性的符号表示……这样可以让学生明白，记录的形式不一定非要用文字表示，可以多样丰富，只要便于自己表达就行。

（五）用表格形式记录

有的实验可以用表格形式记录主要项目，再用打“√”来记录相应的内容，这样记录可以一目了然，内容清晰。例如二年级下《磁铁能吸引什么》《磁铁怎样吸引物体》《磁极与方向》。

二、图示法具有的实践意义

（一）有助于教师有效教学

1.有助于了解学生的前概念

教师在进行新授课时，学生对这个知识点也许不陌生，但并不等于认识清晰，不等于认识准确，教师可以先让学生画出该课要讲授的内容，即可了解学生的前概念，以便了解学生情况，及时掌握教学方向。

2.帮助教师收集整理学生的想法

一节科学課的时间是有限的，教师布置任务后，如果采用原始的单独汇报的方式，也许只能让一部分学生汇报，还有很多学生的新思路和新想法来不及去了解，这时教师可通过收集学生画好图示的记录单，快速浏览，以迅速、及时地把握学生动向，深入了解学生的想法，优化教学内容。

（二）有助于学生高效学习

1.符合低年级学生的学习水平

低年级学生写字速度较慢，语言的表达及组织能力等方面都还较差，因此采用文字记录的方式会拖慢教学进度。相比于文字记录，图示法的优势则很明显，图示法和文字不同，它可以将抽象的、学生无法理解或难以理解的事物具体化、直观化，进而帮助学生理解。对该方法的科学利用，不仅能有效弥补由于文字记录所带来的不足，同时还能提高学生的学习积极性，提高教学质量。

2.促进学生思维发展

我们有很多方法可以促进思维发展，但是图示法对于小学阶段低年级儿童思维能力的发展是有效的手段。图示法是观察、表达、分析、归纳、内化等融合的复杂过程，不仅是一种形象思维的表达方式，也是能发现、发展学生思维的有效方式，对学生科学概念的构建和科学素养的养成有极大的帮助。

因此，教师在教学时选择合适的图示法，将更有利于开展教学，学生学习也更高效，对拓展思维也有极大的帮助。

编辑 赵飞飞