农村留守儿童的自主教育与品德教育的融合探析

张丽平

摘 要：实施自主教育，弘扬并培植学生的主体性，促进学生的自主成长，是现代素质教育的应有内涵与重要追求，也在一定程度上体现了学生生命成长的内在要求。面对农村留守儿童的自主习惯缺失、品德规范不足等教育难题，一方面要加强对学生的自主教育，另一方面应注重对学生的品德塑造，使其自主管理、自我约束、自主成长。结合小学道德与法治的教学实践，探析农村留守儿童的自主教育与品德教育的融合策略。

关键词：留守儿童;自主教育;品德教育;自主管理

随着城市化进程的推进及城乡经济格局的发展，农村留守儿童的数量趋多，比例增大，关注留守儿童的教育问题，是当前基础教育阶段的重要课题。实施自主教育，弘扬并培植学生的主体性，促进学生的自主成长，是现代素质教育的应有内涵与重要追求。农村留守儿童由于隔代教养，学习监管、亲情守护等不足，在思想品德、行为规范、习惯养成方面容易走弯路、受挫折，如果学校德育不能及时跟进，就很容易造成学生的好逸恶劳、厌学、自卑等深层问题。因此，从学校层面加强学生德育，提高学生自主管理能力，是解决农村留守儿童教育难题的关键所在。

一、明确德育目标，学习自主化

小学生的认知特点及思维习惯决定了自主教育与品德教育的融合必须要以课堂为主阵地，以学生为主体，使其在具体的德育目标的指引下学会自主理解德育与生活的联系，自主探究与发现德育与成长的相互关系，从生活的角度理解与人交往、自主管理等方面的基本准则与具体要求。比如在“我们的学校生活”的单元教学中，其德育目标为“通过活动，培养学生热爱学校及班集体的情感，培养学生的责任感与主人翁意识”。对此，教师可以灵活处理，在明确目标的前提下，学生的活动可以多元化、多样化、个性化，或用笔绘出心目中的美丽校园，或向家长介绍自己的学校，或同学交流自己对校园的“魅力发现”。

二、注重联系实际，德育生活化

小学生可塑性强、好奇心重、富有童心的特点，要求自主教育与品德教育的融合必须关注生活，理论联系实际。对此，教师可以在道德与法治课堂上理论联系实际，通过生活化的德育素材及主题设计，来激发学生用所学内容思考现实，在主题的统领下借助生动而鲜活的素材激活课堂，将学生从浅表性的道德说教中解放出来，使其在联系实际的学习过程中内化德育，学会对话、沟通、理解、认同。比如，在“我们的学校生活”的单元教学中，教师可以让学生走出教室观察并思考：学校除了教师与学生，还有哪些人员？他们的工作职责是什么？他们与我们的校园生活有什么联系？学生通过观察、思考、访谈，进一步了解到不同岗位的工作人员及他们劳动的意义，自然而然对他们产生理解与尊重之情。

三、激发情感共鸣，实践体验化

小学道德与法治课程中的单元主题大多贴近生活，选取的多是学生喜闻乐见的素材，而作业多为开放性的实践性活动，为了真正体现学生的自主参与，实现品德教育“春风化雨，润物无声”的效果，教师可以适当放权，让学生根据主题来自主选择实践活动的方式，以激发学生的情感共鸣。比如，在“我们的班规我们订”的课堂教学中，让学生分别从班主任、班干部、家长等角度来制订班级公约，学会换位思考并理解同一事物的不同方面。教师可以设计启发性问题来促进实践活动的体验化：结合实际，好的班规在于制订，更在于执行，我们该怎样执行班规？假设你是一个“好学生”或“问题学生”，你能给同学们展示一下“挑战”班规的内心活动吗？你的班主任会怎么回应你的这种行为？这样，在体验化的实践活动中，学生深入理解“规则”之于集体的意义，简单理解在班级管理中激励与约束的辩证关系。这样，学生通过深入理解班级公约初步形成规则意识，内化为对学校制度与班级纪律的认同。

四、融合自我教育，成长个性化

在当前的基础教育阶段，探索留守儿童的自主教育与品德教育融合策略十分必要，这对于弥补家庭监管不力、衔接青春期成长具有较强的现实意义。对于学生来说，引导比说教重要，启发比灌输重要，而自我教育则是教育的最高追求。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”小学生尽管年龄小，认知水平有限，但已具备了初步的是非判断及价值选择的能力，因此在自主教育与品德教育的融合过程中，教师应以“成长”为根本宗旨，减少灌输，让学生在活动中不断参与，积极发现，自信展示，从根本上激发学生的自我认知及自我成长的原动力。在“我们的学校生活”的单元教学中，教师让学生参加“一日小老师”或“一日小记者”活动，通过备课、教学、辅导等活动来感悟老师劳动的艰辛与不易，通过记者的采访、记录、访谈等，如实反映校园面貌的巨变，感受个体命运与校园发展的紧密相连，自然而然生出对学校的热爱之情。

总之，自主教育与品德教育的融合真正体现了教育的生活化特点，应突出学生的主体性原则，遵循儿童的生活逻辑，根植品德教育沃土，让生命自主成长。

参考文献：

[1]徐一多.论“自主教育”：关于小学教育整体改革主题的思考[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），1993（1）：147-151.

[2]王狄.小學品德课程单元主题综合实践作业的设计与实施[J].上海教育科研，2017（2）：93-96.

[3]张忠才.小学思想品德教学要重视学生自主学习能力培养[J].中国教育技术装备，2017（9）：95-96.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“依托小学‘道德与法治单元主题教学，农村留守儿童自主管理模式研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2887。

编辑 赵飞飞