农村高中生英语听力影响因素及有效应对措施研究

郭世军

摘 要：“听”位于听、说、读、看、写五种语言技能之首，是最难获取的语言能力。长期以来，甘肃省高中英语听力教学一直不被重视，甚至被边缘化或严重挤占，导致学生的交际能力受到了严重限制，阻碍了学生综合语言能力的提升。积极探究问题出现的根本原因，并基于教学实践提出应对策略。

关键词：听力;语言技能;交际能力;应对策略

长期以来，我省高中英语听力教学状态不济、效果不佳，尤其是农村高中学校，英语听力教学几乎处于停滞状态，究其根本原因，我省高考英语并未将听力纳入正式考卷，单独测评听力却也并未将其成绩计入总分，整场考试，学生只是象征性地参加了一次国家级的考试，费人、费力、费财，却丝毫未显示出国家级考试的严肃性，学生也并没有入心入脑、认真对待，加剧了教师、学生对听力的忽视与放弃，也因此导致了一系列不容乐观的问题。

教师方面：（1）单一的听力测试方法加剧了听力训练的枯燥性，听力课堂失去了吸引力。（2）活动的设计与学生的听力水平不相符（吴冰，2018），没能做到从学情和实际情况出发，学生因长期达不到要求而失去兴趣（苏丽清，2010）。（3）过程性指导不够，技巧及策略点拨不到位。大多数教师为了省事，只是在高考听力考试之前让学生做做听力试卷练习，严重遏制了学生听力水平的挖掘与提升。（4）大部分农村高中学生英语基础薄弱，且教师也存在方言英语和发音不规范的问题，导致学生从学习之初就不能很好地掌握拼读规则（吴冰，2018）。（5）农村学校教师观念相对落后。为了应试教育，一味地用老经验、老套路，不思求变，教法落后;（6）“汉语翻译”式课堂抑制了英语思维的训练。（7）对听力的错误认识，比如认为听力教学吃力不讨好，即使花费很大功夫，也收效甚微（林真真，2014），导致听力教学不被重视。更严重的是，为了提高卷面成绩，教师用阅读课、语法课挤占听力课时，没有形成有规律的听力训练，无法达到预期效果。

学生方面：（1）受农村教学条件、师资的限制，学生听力基础薄弱;（2）绝大多数学生受周围大环境的影响，认为英语很难学，从一开始就对英语存在排斥或恐惧心理;（3）学生词汇量储备不足，语音知识不系统，发音和辨音能力很差，对一些容易混淆的发音不能做出清楚的判断，造成理解偏差或曲解;（4）农村学生英语思维偏慢，跟不上录音播放速度;（5）学生未能充分了解中西文化差异，对英语国家的文化、历史、风土人情、宗教信仰、礼仪等知识不甚了解，增加了听力的难度（苏丽清，2010）。

学校方面：（1）办学条件差，师资配备不足，教师水平参差不齐;（2）多媒体教室、语音室等教学设备落后或严重不足;（3）校园里没有形成英语学习的环境和氛围以支持听力的训练，比如英语角、英语演讲比赛、配音大赛、英语歌曲大赛等有助于营造学习氛围（吴冰，2018）;（4）没有严格遵守“听说课”必须进课堂，不得被挤占的规定。

教材方面：（1）听力材料对基础薄弱的农村高中生而言，无论是语速还是背景知识，难度偏大，英语课堂开展难度大;（2）材料中词汇量大，师生都很有压力，教学无法达到预期目标（林真真2014）;（3）篇幅长，对于没有养成听力习惯与思维的农村高中生而言，记了前句忘了后句，无法完整掌握语篇含义，更不可能作出合理的推断。

面对这些问题，课题组基于课堂实际与研究探索，提出了以下应对措施。

1.教育主管部门以制度建设为抓手，学校以听力习惯和思维养成为重点，将听力考查整合進综合考卷，方能从根本上提高英语教师及学生对听力的重视，才能从平时的练习抓起，从根本上解决师生不重视听力的问题。

2.针对教师、学生、学校、教材四个方面出现的问题，实施一些策略和方法指导。

（1）课前：教师必须做好充足的课前准备，将听力材料所涉及的背景知识、难词向学生进行说明，以方便学生进入材料语境，为听力训练做好铺垫。

（2）课中：从学生实际水平出发，设计多样性、趣味性的活动，并在听力过程中给予方法指导，比如单词发音、轻重音、一词多义、音似词汇分辨指导等，培养学生的兴趣，营造轻松快乐的听力学习氛围，努力消除学生的恐惧，让学生自觉投入听力材料中去，提高听力练习的效果。

（3）课后：布置一定的听力练习，比如，听“书虫”系列低年级英文小故事、练唱英文歌曲、小组对话、配音练习等，加强对课堂听力策略的巩固，也通过课外强化，养成规律的听力习惯（傅翀，喻真真，2019）。良好的听力习惯不仅能够提高学生听力，还能够为学生深入学习英语打下扎实的基础。听力习惯的养成，贵在持之以恒、坚持不懈。

（4）加强教师观念转变，增加教师培训机会，根本上对师资能力和胜任度大幅提升，方能实现教师对学生的规范引导。

（5）循序渐进开展听力训练。听力训练是一个循序渐进、由简至难的过程，也是一步一个台阶的过程，不可为了追求结果而加快进程（迟凤丽，2019）。

（6）通过大量阅读，一方面了解英语国家的人文地理，另一方面拓展学生词汇量，辅之以规范的发音指导，方能有效判断词汇并深入理解语篇含义。

（7）消除学生恐惧心理是必不可少的措施。心理的暗示作用之强大是无法估量的，会让所做的努力全部归零。因此，教师和学生都要努力不受别人的影响，通过实际行动来消除对英语一系列不好的印象和恐惧心理，发现自己的优势，挖掘并发挥听力潜能。

（8）学校也应该为教师提供更多的培训机会进而提高教师听说水平，或引进高层次人才，增强教师团队实力，并配备力所能及的教学设备，进而辅助英语听力教学。

听力在五种语言技能中位于首位，是最难获取的语言能力，其训练必须循序渐进、一步一台阶，教师和学生都应积极面对困难，从当下开始，基于实际现状采取有效措施，提高听说能力的同时，实现语言综合能力的发展。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“新课标下农村高中英语听力教学现状及能力提升训练策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3302）的阶段性研究成果。

编辑 陈鲜艳