基于初中数学核心素养的有理数加法教学探究

秦建华

摘 要：初中作为中国九年义务教育的最后阶段，对学生的生活、学习和发展都有着至关重要的作用，这个阶段的学习能拉开学生差距，使学生建立格局差异明显的学科模型和素养。随着新课改的不断推进，核心素养逐步成为教学的关键词，它的理念能渗透到教学过程中去，从而提高教学开展的趣味性和针对性，使教师能轻易抓住课本要点，在创新教学方法和模式的过程中，提升学生的学习效率，使学科开展更容易进步。初中数学是一门极具抽象性和逻辑性的学科，它的教学难度较大，知识内容较多，学生消化理解较难，因此，核心素养的参与能在很大程度上培养学生的自主学习能力和思维创新能力，使学生达成基于核心素养学习，以培养核心素养为学习目标的模式。本文将从核心素养的概念和积极意义出发，提出在初中数学有理数加法教学中有效利用核心素养开展的策略。

关键词：初中数学;核心素养;有理数加法;教学策略

一、什么是初中阶段数学核心素养

核心素养是学生必备的素养之一，就初中数学学科而言，其核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析六个部分。它对于教学的渗透可以理解为学生在学习数学应当达到的有特定意义的综合性能力，它不是指具体的知识和技能，而是数学本质和思想的反映映射，它对于数学学科的发展具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学二课程的目标和内容有着直接的关系，对于理解数学本质，涉及数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。一般来说，数学学科核心素养超越了长期以来知识和能力二次对立的思维方式，凸显了情感、价值和价值观的三维目标，强调了人的反省思考及行动与学习。

二、初中数学核心素养的积极意义

（一）数学历史的长期积累

数学学科的研究和教学经过了长期的演变和更新，初中数学学科开展也因学习阶段和社会需求而发生改变，在这个长期的过程中，数学学科的核心素养得到不断积累和拓展。现阶段的初中数学核心素养已成为稳定的教学理念被应用，它的开展正在积极和稳定的推动教学的前进和进步。

（二）数学教学的理论基础

数学学习的许多部分都离不开核心素养的支持，数学学科具有极强的抽象性，比如三角形定理的证明、辅助线的确定、空间几何……都不开核心素养主要内容中數学抽象和逻辑推理等的支持。从初中阶段的学习来看，课本内容和扩展内容的开展都严格遵守和基于核心素养，教师和学校的教学手段选取也将核心素养的建立培养放在中心位置。从学生发展的长远来看，核心素养的建立养成侧面帮助学生掌握了数学学习的能力，使学生在面对问题时，可以从核心素养的六大方面去思考问题。

（三）数学学习的必要能力

教育的直接受益者是学生，学校和老师的存在是为了学生更好的发展和进步。数学学科的核心素养包括的所有知识点，满足了学生未来发展的必备技能，为学生今后的学习和生活奠定了坚实的基础，为学生的终生学习提供了优良的保障。学校在教学方面，必须保障学生核心素养的培养。随着我国教育的不断改革，数学学科学习的目的性也越来越明确，核心素养培养的重要性慢慢凸显出来，使教学理念越来越具体。由于改革，使得教师的工作更具有目的性，优化了原有死板教学方式。

三、初中数学有理数加法教学中有效利用核心素养开展的策略

（一）把学生作为课堂教学的主体

在初中数学的教学过程中，教师要转变传统的教学观念，不能仅仅通过单调的口头讲述将知识进行片面的开展，使得学生被动学习，对知识没有自我思考和探究，而使应把学生作为课堂的主体，充分扩大学生的主体意识，在引导和指正的过程中，使得学生主动接受知识。以人教版初中数学七年级上册第一章第3节《有理数的加减法》为例，首先，教师在开展教学前可以为学生指定导学案，内容包括基本的有理数概念、自然数加法运算、以数轴导入新课内容等内容，使学生通过导学案的学习对课本内容产生基本概念。其次，教师可以利用模拟运算进行辅助教学，即以数轴的原点为点A，即起点，随机进行有理数加法运算，以5+（-4）+2+（-5）为例，“5”即表示点A到数轴（5，0）的位置，“+（-4）”即表示A点后退到（1，0）的位置，“2”即表示A点前进到（3，0）的位置，“+（-5）”表示A点后退，但必须经过原点，即A点位置为（-2，0），由此，教师可以引导学生思考该式子的运算结果为多少，进而使学生了解负数之间的运算准则。将学生作为课堂的主体是教学最有效的手段之一，也是现阶段中国式教育应当发展的教学模式，教师在开展教学的过程中应多从学生的角度去思考问题，从而消除学生在教学中“不受重视”的消极教学问题。

（二）开展更具趣味的教学方式

数学教学依赖公式，许多数学题目的解答也以公式为基础，这样的传统教学会导致学科出现死板固定化，使学生死背公式，并没有对知识内容加以自己的理解，因此，为了解决此类问题，教师可以采取更具趣味的教学方式丰富课堂，引起学生兴趣。以人教版初中数学七年级上册第一章第3节《有理数的加减法》为例，在进行大批数字差距较小的有理数运算时，教师可以改变各个数字相加的传统思维。比如，班级5位学生的身高分别为156.2、157.1、149.5、146.4、152.7，求5位学生的身高和是多少？面对此类问题，不少教师会直接让学生进行4次加法运算，得出结果，这种方式直接，但没有加深学生对于知识的理解和拓展。因此，教师可以组织学生进行另一种运算方式，身高超过150记作正数，不足记作符数，5位学生的身高对于的数分别为+6.2、+7.1、-0.5、-3.6、+2.7，这5位数进行加法运算结果为11.9，最后进行150x5+11.9运算得出结果。第二种方式虽然较为繁琐，但它在计算的过程中能加强学生对于有理数加法运算的消化和理解，使学生不再一味套用公式解决问题。

（三）以游戏加强教学效率和效果

游戏在活跃课堂氛围，加强学生参与的同时能作为验收教学质量和学生学习效率的手段，教师可以有效加强游戏活动对课堂的渗透。以人教版初中数学七年级上册第一章第3节《有理数的加减法》为例，教师可以利用卡片开展游戏模式，教师将印有数字和加减符号的卡片随机分给全班学生，学生通过举手的方式将卡片编辑成算式，学生回答正确答案后，再通过举手进行下一次的公式编辑，反复循环，完成课堂验收任务。游戏环节侧面反映出了学生对于知识的消化理解程度，教师应认真对待学生在游戏环节所呈现的效果，及时对此环节的开展做出反馈，对知识的开展节奏做出合理有效地调整。

四、总结

初中阶段的教学处于学生整体学习的中间环节，有着承上启下的重要作用，其中，核心素养作为现阶段教学开展的中心，它对于教学的渗透能有效保障学科的开展效率和学生对于知识的消化理解，因此，教师在教学过程中应当多开展策略去保障核心素养对于教学的渗透。本文提出的策略希望能被广大教育工作者参考，共同为初中数学学习阶段学生核心素养的培养和教学开展做出自己的贡献。

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