留学生《病理生理学》课程教学改革的探索

包雅丽 孙湛 张甜

摘 要：随着来华留学生数量与日俱增，如何做好留学生教育，尤其是对专业性较强的医学留学生，成为各大高校共同关注的问题。《病理生理学》是基础医学与临床医学的桥梁学科，对医学生学习专业知识极为重要。目前留学生在学习《病理生理学》课程中存在管理难度大、师生交流不足、学习积极性不高、学习成绩不理想等问题。结合问题所在，我们从师资培养和教学模式改革两方面着手，通过加强教师口语培训、重视青年教师培养等方面不断提升授课师资水平，同时将形成性评价这一过程性评价方式运用于留学生教育教学中。遵循“以人为本”的教学理念，转變传统“灌输式”教学模式，以学生为中心，结合雨课堂线上教学，融入以临床病例为基础的教学方法，全过程综合评价学生学习情况，增强课程趣味性，提高教学效率，促进学生主观能动性，为提高留学生教学质量提供参考依据。

关键词：留学生 医学 病理生理学 形成性评价

随着经济全球化和高等教育国际化，留学生教育越来越受到关注，同时留学生教育教学质量也成为评价高校办学水平的重要指标之一[1]。《病理生理学》是基础医学与临床医学的桥梁学科，为医学生进入临床专业课程学习打下坚实基础。学好《病理生理学》课程，不仅提高学生对临床专业课程的兴趣，也是专业课程学习的关键。而目前在留学生教育过程中，对于如何保证医学留学生教学质量，提高教学水平，是很多医学院校亟待解决的问题[2]。在“以人为本”的教学理念的指导下，我们大胆尝试，积极探索，不仅从师资方面着力培养，还将新型教育教学方式运用到留学生教学过程中，在留学生《病理生理学》课程教学中建立形成性评价考核体系，以促进留学生教学质量及发展。

一、师资培养的改革

留学生教学多采用全英文教师讲授、灌输式教学模式，而医学又是严谨、严肃、严密的科学，课堂气氛及教学效果往往不佳[3]。如何调动课堂气氛，增加课程趣味性，有赖于将刻板的理论知识融汇于灵动的语言表述上，这对教师是极大的要求和挑战。因此我们做出以下改革措施：

（一）加强教师口语水平培训

目前《病理生理学》课程授课教师专业英语水平轻车就熟，但日常交流口语能力相对较弱。通过开展教师口语培训课程，并增加外教授课，不仅提高了授课教师日常口语交流能力，也让授课教师对留学生所在国家风俗文化有所了解，这是促进师生交流、活跃课堂气氛的关键。

（二）严格集体备课制度

留学生课程的集体备课往往附加在中文授课备课过程中，对其重视度不够。需专门开展留学生教学集体备课，根据临床专业要求，开展符合学生教学大纲的针对性教学方式，对教学模式及授课中存在的问题积极讨论，及时提出整改建议及措施，定期反馈整改效果，做到闭环式评价体系[4]。

（三）参加教师英语讲课比赛

鼓励授课教师积极参加学院及学校组织的英语讲课比赛，充分调动教师学习英语的积极性，有效提高教师英语授课能力。

（四）加强青年教师培养

教研室留学生授课教师均为教授及副教授，对青年教师采取择优选拔，加强关于留学生教学的培养。从听课开始，并采取试讲制度，通过试讲合格者方可参与教学，同时积极参加各类授课培训，将留学生授课能力作为具备讲课资格及晋升职称的重要参考依据[5]。

二、教学模式的改革

目前留学生教学依然采取期末考试“一考定终身”的终结性评价考核方式，这不利于综合评价学生的学习效果。因此，我们将形成性评价这一过程性评价方式运用于留学生《病理生理学》课程考核中，借鉴国内本科生形成性评价考核体系中总结的经验，在学习全程评价考核学生的学习效果。

（一）考勤管理

本校的留学生多来自周边国家，其经济、教育等水平较本国有所差距，学生学习的积极性、主动性、自我约束能力及管理能力较中国学生差，以往的授课过程中多存在学生迟到、旷课、早退等现象，因此，将考勤管理作为形成性评价的一部分至关重要。将考勤纳入总评成绩，促进学生的出勤率及自我约束能力。

（二）案例式教学

《病理生理学》课程与临床专业理论密切结合，是讲授疾病发生机制的学科，在国内学生授课过程中，加入案例进行授课，学生积极性明显提高，对知识的整合分析能力、思维逻辑能力均有较好的帮助。因此，在留学生教学过程中，采取案例式教学，将临床案例融入每章节授课内容当中，并合理开展1—2次小组讨论汇报，根据小组完成度及汇报准确性等方面给予打分，作为总评考核的一部分。通过小组案例讨论，不仅丰富了课堂教学方式，还有利于促进学生自学能力、团队协作能力。通过自我探索，学生对该部分内容的知识有了更加深入透彻的理解，教师也可根据汇报情况及时反馈学生在学习过程中存在的优缺点，增强了师生互动交流，加强了对知识的巩固。

（三）雨课堂课后习题

在教学过程中，很多教师发现，多数学生仅在上课听一听，下课不作任何复习，这不利于专业知识的掌握，导致前学后忘。基于此现象，教研室安排授课教师运用雨课堂线上教学手段，给学生布置课后作业，并将作业完成度作为总评成绩的组成部分，这样来督促学生在课后及时巩固课上所学内容，并通过雨课堂练习反馈反映学生掌握薄弱的环节，授课教师可通过课上或课下给予解决，加强知识的掌握度。通过课后练习，不仅帮助学生课后对知识的巩固，也提高了学生对学习的积极性。

（四）学生讲课

与中国学生不同的是，留学生有较强的表现欲及表达能力，因此，在授课过程中，提前节选1—2章内容，采用翻转课堂的形式，鼓励学生走上讲台进行讲演，激发学生的学习热情，让单调的教师授课方式灵活起来。这种方式不仅活跃了课堂气氛，更加激发学生的自学能力，深受学生喜爱。

医学留学生教育任重而道远，需要我们反复摸索，总结经验，不断改进，才能逐渐形成系统的、多样的、有效的教学模式。同时要求教学工作者不断提升自身教学水平，力求将来华留学生培养成医术精湛、综合素质优良的合格医务工作者。我们坚信，通过不懈努力，在留学生《病理生理学》课程中我们将取得前所未有的进步和发展。

参考文献

[1]吴燕，金雯，李月英.医学留学生培养中存在问题的探讨和分析[J].科教文汇.2020，15（01）：96-97.

[2]李跃萍，闫庆峰，王华民.医学留学生教育模式的探索与革新[J].西北医学教育，2016，8（01）：135-137.