高唱“生命赞歌”，提高生物核心素养

谢茜茜

摘 要：生命观念是生物学科核心素养的重要内容，生命观念在初中阶段可表现为：结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。本文总结了人教版初中生物教材中体现“生命观念”这一核心素养的内容，并联系教学实践策略在发展学生核心素养中渗透“珍爱生命;健康生活”的理念。

关键词：核心素养;生命观念;初中生物;内涵;教学策略

一、生命观念的内涵

生命观念是在理解生物学概念的基础上进一步抽象而成的，比一般的生物学概念更为宏大、上位，更接近于以往所说的生物学思想。对于初中生而言，生命观念是其学完生物学课程多年之后，当具体的生物学概念早已遗忘却仍旧留在脑子里的东西。生命观念的涵义包括两方面，一方面是它的内涵，也就是它的定义，另一方面是它的外延，也就是它具体包括什么。

（一）结构与功能观

人教版初中生物学教材以人与自然为主线，以动植物生理结构及其主要功能为核心内容，阐明动植物的生态功能和生活习性，反映自然界的发展规律，其目的是让学生掌握结构与功能相适应的观点。教材运用了很多实例分析结构与功能之间的关系。以最基本的生命系统“细胞”为例，肌细胞和肝细胞的功能不同，因为，两者的结构不同。肌细胞是动物体内能动的、收缩性的细胞的总称。肌细胞细而长，内含肌原纤维，能缩能舒，不同于其他所有组织，是机体器官运动的动力源泉，而肝细胞里面没有肌细胞含有的肌原纤维，不能像肌细胞一样收缩和舒张。

（二）稳态与平衡观

稳态是通过调节机制实现的动态平衡。调节机制使各种干扰保持在一定范围之内，使系统保持其协调稳定，呈现出平衡与运动的有机统一。如反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。如自然界利用绿色植物的蒸腾作用和降雨将自然界的水控制在一个稳定的状态，产生自然界的水平衡。

（三）物质与能量观

物质的转变离不开能量的推动。例如，光合作用在合成有机物的过程中将光能转化为化学能，呼吸作用则是将有机物蕴含的能量释放出来的过程，二者之间的关系还体现着能量守恒的思想;又如，食物作为一种物质，被人体摄入后，经过消化吸收，再被细胞氧化分解释放出能量，供给人类的生命活动。

二、帮助学生形成生命观念的教学策略

（一）围绕生命观念，构建知识网络

尽管生命观念可以以“基本理解”的形式表达出来，然而，观念的建构不是让学生背诵知识形态的基本理解实现的，若缺乏个人持续的心智努力，缺乏对相关生物学事实、概念的深入理解，任何学习都只能是浅层次的认知行为。生命观念的建构遵循认知发展的一般规律，需要借助由表及里的知识教学循序渐进发展。因此，为了实现生命观念的培养目标，就需要教师在进行某一章知识教学之前，应该先于学生形成对该章知识的观念性理解，以便把具体的生物学知识的教学与该章主要渗透的生命观念相关联，并且将目标观念确定为该章的教学目标，增强知识教学的目的性和针对性。

（二）遵循认知规律，丰富实验活动

陈英水和陈欣在《探索生命观念的教学路径》一文中认为，“实验可以直接帮助学生形成生命观念”。实验是生物学的灵魂与生命，是学生感知生命物质的活动过程，丰富实验教学、更好地发挥实验的教学功能，是使学生获得感性认知的有效策略。因为，教师能够借助实验材料把抽象的生物学思想和方法转变成直观、形象的感性认知，引导学生在实验中观察实验现象、分析实验材料，获得对抽象知识的深入理解。

（三）贴近生活实际，指导健康生活

1、饮食健康

民以食为天，在《人体的营养》一章中，使学生懂得在生活中如何选择优质食品，尤其是处于青春期的学生，要懂得摄入哪些营养物质才能健康成长，并更好更快地适应学习。另外，通过课外活动《为家长设计一份午餐食谱》，引导学生把课本上的知识应用于实际生活。

2、生活健康

（1）抵御疾病

首先，通过学习人体免疫系统的三道防线，让学生认识到人体皮肤对自身的保护作用，养成经常洗手的好习惯，一旦皮肤受损及时进行消毒等处理，这些对我们的生活都有一定的指导意义。

其次，从艾滋病认识到正常的免疫功能对人体而言意义重大，重点学习人体的特异性免疫，联系学生自出生后的预防接种情况，了解我国计划免疫的实施状况及意义。

最后，通过对“传染病的预防”的学习，学生知道了传染病的发生必须同时具备三个环节，也正是基于这一点学生掌握了预防传染病的关键。由于传染病在日常生活中接触较多，传染病相关知识实用性强，因此，在实际教育教学中学生的参与度很高，效果较好。

（2）现代健康的生活方式

首先，要拥有良好的生活方式，引导学生从“合理膳食，营养均衡;坚持锻炼，讲究卫生;科学用脑，合理作息”做起，为健康生活打下良好的基础。其次，中学生的心理健康也是身心健康的关键，引导学生正确面对困难和挫折。

三、结束语

教育部心理健康专家林崇德教授说：“现在全世界的教育界关注的焦点之一就是学生的核心素养”，可见，核心素养作为教育改革的核心具有举足轻重的作用。而在生物学科核心素养中，生命观念尤其重要。生命观念這一生物核心素养的核心概念在初中生物学科教学中落地的内容和途径还有很多，只有在具体的教育教学实践中去发掘、去反思，以课程改革为契机，且做且思。

参考文献

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003：82～115

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：2～112