学启于思、思启于疑、疑形于新

王艳

摘 要 教学中让学生独立思考提出问题，合作探究才能有创造，才能为学生的终身发展服务。而良好的问题情境会使学生产生认知冲突，从而激发学生的求知欲和学习的积极性。

关键词 创设 问题 情景 实际 培养 问题 意识

中图分类号：G633.41文献标识码：A

问题是创新的源泉，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会有所思，有所得，才会产生兴趣形成动力。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”创新意识与创造能力的产生都是因问题而起，怎样激发学生的问题意识，我是从以下几个方面去做的。

1创设产生问题的问题情境使学生畅所欲言想问

教师在教学中要创设问题情境，充分发挥学生的主体作用，让他们想问、敢问。当学生提出问题时，教师要信任他，当学生提出的问题有偏差时，教师首先肯定学生敢提问题的勇气，而后再启发、诱导学生联系教学内容提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是主体，教师是组织者、引导者，用平等的口吻，激励的语言，鼓励学生发表自己的见解。使学生的思维在交流碰撞产生智慧的火花。

我在教学“比一比”时，出示课件让学生有序观察。同学们，这是森林广场小动物们在聚会，现在请同学们从上到下认真观察看看你发现了什么？学生互相交流完后纷纷举手发言，我趁热打铁：“同学们说的真好，谁能根据这些信息提出数学问题”，此话一出激起千层浪，学生提出的问题除了这节课所要探究的谁多谁少，好几个机灵鬼提出了两步试题，如：“兔子和小猪的总数比小鱼多多少？”学生畅所欲言，最后我让同桌之间合作想办法比比“谁比谁多，谁比谁少”？学生通过动手操作、探究得出结果，这样不仅使学生获得知识而且经历了知识的形成过程，真正的实现了授之以渔。

2结合生活实际，从学生的认知规律出发引导学生“敢问”

苏霍姆林斯基说过：“当一个人作为劳动者发现了许许多多“为什么”，并且通过思考，观察和动手操作而找到这个问题的答案时，在他身上就会像有火花燃成火焰一样产生独立的思考。”数学源于生活，生活中处处有数学。我们的数学教学要从学生的认知规律和已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活情境为出发点，让学生在生活中学习数学，激发学生的兴趣和探究欲望。教师要善于把需要解决的问题，巧妙地寓教于乐，在学生的心理上形成悬念。使他们更专注于探索和交流。

2.1尊重不同层次的问题，激发质疑热情

给学生提问的机会，尊重学生的最初问题。用学生的提问引领课堂教学，使学生感受到课堂学习的素材不再是“教材的”、“老师的”，而是“我们自己的”给予学生足够的提问和交流的机会。

2.2欣赏思维提升的再生问题，促进提问的积极性

在学生对所学知识有了初步的了解之后，鼓励引导学生在此基础上二次提问，提升问题的质量向深度发展。选择有价值的问题在全班交流。

2.3充分发挥动手操作的作用

动手操作可以降低问题的难度，通过实际操作使学生获取感性知识，发现数学关系，是实现问题由复杂走向简单的重要途径。例如，教学“认识图形”时，让孩子们通过摸一摸直观感受长方体、正方体、圆柱体、球的特点，在此基础上议一议进一步加深对图形的认知，最后在生活中找一找这些图形，经过这三步孩子们对图形的认识就上升到另一个层面上，为以后继续学习打下良好基础。

2.4教师提供开放性习题，激发学生异中“质疑”

课后设置开放性习题，促使学生更深层地思考所学的知识，扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探究学习，拓宽学生的思路，激发学生的潜能。如;在学生学完长方形的周长计算后，安排这样的练习题：一个长方形的周长是24，哪么你能画出几个这样的长方形呢？试着在方格纸中画一画？这样题目，答案具有多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力培养。

3利用恰当数学活动，使学生会问

小学数学是学生的数学素养形成的关键时期，数学教学就是通过培养问题意识让学生学会用数学的眼光去观察周围的世界，在不断的观察过程中，能用基本的数学思维、解题手段和答题方法去不断的分析和解决问题。问题意识是培养和提高数学素养必不可少的因素.所以老师的教学要因材施教，不断探索，这样才能培养学生的数学问题意识，主动地用数学思想、数学方法来思考问题，培养学生的 “数感”。如：我在教学认识面积时有一道题：一个长方形的周长是24厘米，你能画出种不同的长方形？引导学生解决完这个问题后，我继续激发学生思考：“你还能发现什么问题？”有学生会说：这样它的周长没变形状和面积变了。想到了面积和周长，继续引导学生了解具体变化情況，拓展到图形的“面积、周长、的前后具体结果进行对比，学生最后会清楚地知道图形的面积变了，而图形的周长没变。这里老师巧妙的运用问题意识，通过不断引导，启发学生从多角度思考图形的变化，启发学生运用数学眼光，引导他们多角度地发现数学问题，形成数学思维，在今后的学习中他们会更加的关注生活中数学知识之间的联系，更加有效的通过孩子们的问题意识培养数学核心素养。

总之，在数学教学中，应注重培养学生的问题意识，让学生去发现问题、提出问题、解决问题，形成强烈的问题意识，促使学生创新能力的形成，只有这样，我们的数学教育才是成功的教育。