任务导向型教学实践中的问题及改进策略探究

阮梓茗　黄常运

摘 要 任务导向型教学模式被广泛应用于职业学校课堂教学中，经查阅相关研究论文及结合作者教学经历，该模式取得较好教学效果的同时也存在工作任务与学习任务衔接、学习任务开展与教学过程管理方面的问题。本文通过总结近年任务导向型教学模式的实践经验，分析以上问题的成因所在，提出合理设计学习任务、遵循学生认知实际，开发分层教学资源、设置相应评价标准等改进策略，以促进问题的解决。

关键词 任务导向 教学实践 问题 改进策略

中图分类号：G712文献标识码：A

任务导向型教学模式已被职业教育界普遍认同，并广泛运用到教学实践中，成为近几年推动职业教育课程改革的主要教学模式之一。不可否认，任务导向型教学中更加关注学生“做中学、学中做”的学习特点，课堂模式从教师主导转变为学生主导也更有利于学生积极参与课堂学习，教学内容转变为学习任务也有利于学生在完成学习任务的过程中培养运用知识独立分析和解决实际问题的能力。但任务导向型教学实践中也存在着某些问题，对教学实施及效果产生负面影响。

本文通过总结多年任务导向型教学模式的教学经验，分析其中存在的问题，并提出相应的改进措施，以期提高该模式在教学实践中的教学质量及有效性。

1任务导向型教学实践中存在的问题及原因分析

1.1工作任务与学习任务衔接方面

目前任务导向型教学实践中的学习任务基本上以岗位工作任务为参照，目的是培养学生解决实际岗位问题的能力。教师开发学习任务有的直接从岗位工作任务中照搬过来。这样真实还原工作岗位实际的做法本没有问题，但对于初学者，在没有相应岗位知识、技能储备的情况下直接进行岗位任务的学习或操作，所完成的学习任务并不理想，学生即使勉强完成任务也感觉自己对这方面的内容一知半解。究其原因，笔者认为主要是教师对工作任务与学习任务的认识尚不完善导致的。

完整的工作过程和综合性岗位任务构成了工作任务整体概念，其中最主要体现在工作内容和工作方法层面。学习任务是以工作任务为基础设计的提供给学生学习的一种载体。学习任务设计的目的是让学生更好地学、学得更好。换而言之，工作任务是一个综合性的任务，它需要学生了解并掌握完成这项任务所需的一系列的知识、技能、素养（或方法）。工作任务可以作为一项大的学习任务，但并不适合让初学者一开始就完成。而学习任务则是围绕既定的教学目标设计的、独立的、可易可难的学习内容。一项学习任务可以围绕着某个单独的知识点或技能点进行设计，也可以围绕某项工作、设计成包含知识点、技能点的综合性的学习任务。两者的区别如下图所示：

若教师未把握好工作任务与学习任务的以上区别，則容易在工作任务与教学内容相互转换的过程中出问题，导致学习任务未能达到教学目标的要求。

1.2教学组织和过程管理方面

任务导向型教学模式在教学实施环节通常以学生操作为主，这种教学方式很好体现了“以学生为中心”、“做中学、学中做”、“理实一体化”等的职教理念，比较受学生欢迎，也取得良好的教学效果。但这种教学形式往往以学生主导学习为主，需要给予学生相当大的课堂自由度，课堂气氛更为宽松，而教师对课堂的把控更加困难，学生在此氛围下学习与其自主性和自制力有很大关系。而且学生容易受同伴影响，若课堂中有的同学不认真完成任务，班级的学习氛围很容易变差，学习效果大打折扣。其原因，我认为主要有以下两点：

1.2.1教学内容与形式不够贴合学生特点与需求

目前任务导向型教学模式的教学内容与形式的设计比较单一，并没有根据学生学习能力、兴趣、个性特点进行区别化设计，这就出现能力较强的学生学得快，学完就觉得没其他可学的了;能力较弱的学生觉得跟不上，打击学习兴趣和信心。能力强的学生学完既定教学内容在课堂上做自己的事、能力弱的学生不愿做或不去做，课堂学习氛围自然而然也也受影响。教学内容与形式是教学中直接呈现给学生的，若不贴合学生特点与需求，学生的接受度不高，会使实践教学陷入一个恶性循环，不但大大增加了教学过程管理的压力，教学效果也会大打折扣。

1.2.2学生学习主动性与自制力较为欠缺

职校学生普遍对自己的学习能力还不够不自信，对学习的兴趣及动力差异较大，这是在不同教学模式中都会遇到的问题。而任务导向型教学模式在课堂实操环节给予学生较大的课堂自由度，教师又难以面面俱到地监督、指导到所有学生，学生在自由的氛围中要依靠自身的主动性与自制力完成学习需要他们敢于突破自身的舒适圈，对他们而言有一定的难度。

2思考与改进策略

为了能真正促使理论与实践相结合，发挥任务导向型教学模式在专业能力培养、职业能力提高、综合能力运用等实践方面的成效，作者认为可以从“完善学习任务设计，把握学生认识规律”、“合理开发分层教学资源，制定相应评价标准”两个方面出发，以促进问题的解决。

2.1完善学习任务设计，把握学生认识规律

典型工作任务是学习任务的设计基础，学习任务的得出是对该任务教学化的处理成果。设计学习任务时，还要考虑所在学校的教学设备条件、学生的学习能力、教师的专业和教学经验。由此可见，设计学习任务并不是把岗位工作任务照搬照抄，而是教师在正确认识岗位所需的知识、技能、素养的基础上，综合考虑学生学习能力、教学条件等客观因素，整合各方因素设计出来的符合学生认知规律与特点的教学资源。其中最为关键的是教师能正确认识岗位工作任务及学生认知规律。

2.1.1正确认识岗位工作任务，完善学习任务顶层设计

正确认识岗位工作任务，并不是知道岗位做什么、操作步骤就行，还应包括这项工作背后所需的知识，技能，以便做出合理判断及正确操作，同时还需了解这项工作所需的职业素养，这是工作做好最基本的前提。

以“房地产住宅项目调查”这一工作任务为例，完成工作任务所需的知识、技能、职业素养如下：

（1） 知识。房屋户型、结构、楼龄、建筑面积、组成、价格组成、居住区规划、装修标准、土地性质、使用年限、地段概念……

（2）技能。懂得实地调查，搜集一手资料;懂得网络调查，搜集二手资料;懂得资料整理、汇总、分析、撰写。

（3）职业素养。诚信严谨的态度，实事求是的精神，良好的沟通合作意识。

若没有正确认识该工作任务，仅以工作过程导向，让学生直接对该住宅进行实地调查和网络调查，学生很可能不知道需要调查什么、了解什么，即便通过老师下发的调查表格做指导，在完成之后也不知取得的这些资料有什么用，更不可能让学生在完成任务的过程中培养相关的职业素养了。

因此，在制定课程相关内容的学习任务时，教师应在学习任务设计前完成如上表所举例子的工作岗位分析，把握好课程学习任务的顶层综合设计，并结合以上分析及教学经验，合理确定教学目标和教学任务。

2.1.2合理把握学生认知规律，理顺任务导向形式

根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力优势，只是表现不同。职校学生的智力优势体现在形象思维方面，数理逻辑思维较弱，比较适合“边做边学”的教学模式，因此，任务导向型教学无疑是适合职校学生的教学方式。另外，人的认识过程是从简单到复杂、从单一到综合循序渐进的，因此，学习任务的设计也应由浅入深、由易到难、由单一到综合。

仍以以上“房地产住宅项目调查”这一工作任务为例，这是一项综合性较强的工作任务，我们在教学中可以把它拆分成几个小的学习任务，让学生进行“闯关式”学习：（见表1）

把一项大的工作任务拆解为几项小任务，并采用任务导向型的方式，让学生以“学案”为参考，自己查找相关资料完成学习任务，取代教师满堂灌的传统做法，可以激发学生主动性，让学生在任务完成的过程中习得相应的知识、技能。

2.2合理开发分层教学资源，制定相应评价标准

分层教学是指教师在教学过程中根据教学的需要，将所有教的学生，按照学习能力状况，个性心理特征等划分为不同的层次，从而展开教学活动的教学方法，在教学过程中教师针对不同层次的学生设计不同层次的教学目标，提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，做到“因材施教”，力争使全体的学生都能在原有的学习基础上有所得，从而有效地改善提高课堂的教学效果。

开发多层次的课程教学资源的目的是为了更好满足不同学生的学习需求、完成教学任务、保证课堂教学质量，体现了教师对教学内容的管理，是教师根据学生能力、需要的不同而整合、设计、开发出来的。

本文提及的分层教学是基于固定班级的模式，班级中各层次的学生都有，开发多层次的课程教学资源，便于照顾到班级中多种层次学生的学习特点，让各层次学生都有得学、乐于学，大大激发学生的学习主动性与积极性。

多层次的课程教学资源主要包括：教学目标层次的多样性、教学内容层次的多样性、教学评价层次的多样性。

仍以“房地产住宅项目调查”这一任务为例，其教学目标及教学内容分层设计如表2：

根据分层后的教学目标、内容，设计相应的评价指标。评价指标充分考虑学生的学习态度、基本教学内容的掌握情况以及拓展内容的参与及掌握情况，并设置合理分值。（见表3）

综上所述，任务导向型教学模式是适合职业学校学生学习的，对目前任务导向型教学实践中存在的工作任务与学习任务衔接、教学组织和过程管理上的问题，可通过合理设计学习任务以及开发分层教学资源等的方式，促进问题的解决。但如何结合更多专业进行學习任务的设计、结合更多管理样本对管理方法进行调整，并最终形成可推广、可复制的范式则可作更深层次的研究。

参考文献

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