梁板结构课程设计存在问题及解决措施

2020-06-28周万清徐港王青陈兴华

科教导刊·电子版 2020年9期

关键词：土木工程课程设计实践教学

周万清　徐港　王青　陈兴华

摘要梁板结构课程设计是土木工程专业培养方案中非常重要的实践教学环节，是培养学生解决复杂工程问题能力的有效途径。本文概括分析了现有单向板肋梁楼盖课程设计和类似课程设计中存在的问题，并提出相应的解决措施。

关键词梁板结构课程设计土木工程实践教学

中图分类号：TU318文献标识码：A

0引言

梁板结构课程设计是土木工程专业培养方案中重要的实践教学环节，是针对梁板结构设计的专项训练，其目的是加深学生对梁板结构设计理论的理解，培养学生工程设计能力，使学生掌握梁板结构设计的基本步骤、内容和方法，了解混凝土结构设计规范，并提升学生文献查阅、论文写作以及工程制图能力。本文将结合笔者多年的教学实践经验，总结分析现有梁板结构课程设计和类似课程设计中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期让学生能开展系统化的训练，能够切实提高学生的实际动手能力，最终达到提升学生解决复杂工程问题的能力。

1存在问题

1.1学生套模板，缺少思考

现有梁板结构课程设计题目一般采用工业厂房楼盖或者屋盖，室内不考虑楼梯。为了避免题目的重复，很多老师采用改变活荷载数值或者楼盖的平面尺寸来做到一人一题。但是在课程设计过程中，很多学生按照书中的例题依葫芦画瓢，生搬硬套。部分学生没有经过认真思考，潦草完成课程设计任务。课程设计未能起到巩固学生理论知识，增强实际动手能力的作用。

1.2学生重计算、轻构造

在课程设计过程中，学生将大部分精力集中在计算中，对于梁板结构相关构造要求掌握不够，比如梁的截面尺寸、板厚度的确定，钢筋配筋形式以及钢筋构造等。部分同学对基本绘图规范不够熟悉，图形表达不专业。

1.3课程设计题目与实际工程项目脱节

目前梁板结构课程设计的题目通常选择工业厂房单向板肋梁楼盖结构，该内框架砌体结构形式由于抗震性能较差，在实际工程中应用较少。

1.4学生获得老师有效指导不够

在课程设计过程中，由于一個指导老师往往要带全班同学的课程设计，师生比过小。大部分老师在课程结束或者课程设计布置题目时，会给学生开展集中讲解，而在课程设计过程中，主要采用答疑的方式解决学生碰到的问题。对于学习缺乏主动性的学生来说，碰到问题不会主动寻求老师的帮助。在课程设计成果提交的过程中，部分老师会采用答疑的方式，但部分老师可能只是集中收取了学生成果，成果质量堪忧。

1.5学生投入课程设计的精力有限

由于大部分高校现有教学计划都是将课程设计安排在学期末的短学期内，时间一般只有两周。学生在有限的两周内往往可能需要完成2-3个课程设计，而学生又急于回家，投入到课程设计的精力不够，导致课程设计质量不佳。

1.6课程设计过程管理不到位

大部分课程设计的检查仅依赖于老师对最终成果的检查。在课程设计过程中，老师对课程设计的质量检查基本依赖于老师的自觉，管理文件缺少相关约束。教学管理部门对课程设计的检查也仅停留在最终教学成果的提交上，过程管理文件规定不细致，也缺乏操作性。

1.7课程设计考核形式较为单一

目前，大部分老师对课程设计的考核依赖于最终计算书和图纸的完成质量，考核形式比较单一。这可能导致部分学生存在着抄袭的现象，甚至存在着找人代笔的情况。

2钢筋混凝土梁板结构课程设计教学改革

针对上述存在问题，为切实提高课程设计教学效果，本文通过以下几个方面对课程设计开展教学改革。

2.1任务书应紧密结合实际工程

传统的梁板结构课程设计均集中在单向板肋梁楼盖设计中，题目较为单一。教师在课程设计选题上需要符合实际生产需要，在源头上带领学生开展创新，选择具有前沿和挑战性的一些题目，既达到了课程设计与理论教学的有机结合，同时也增强了学生的学习动力。装配整体式楼盖由预制构件装配现浇混凝土面层构成。预制构件装配便于机械化生产施工、缩短工期，符合建筑工业化的要求。将装配整体式楼盖设计引入到梁板结构课程设计中，对提高学生的实践动手能力大有所益。同时，还可以适当选择无梁楼盖、楼梯等梁板结构形式。

2.2加强师资队伍培训，提升指导水平

高校师资培训在高校师资队伍建设中起着非常重要的作用，师资培训是高校师资队伍建设的一个重要环节，是一项培养人才的系统工程。师资队伍培训重在德和艺两个方面。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，师德为本。教师不仅仅传授知识给学生，同时还需要将思政贯穿在课程设计指导过程中，这就需要老师具有高度的责任感。同时，加强教师自身专业知识和实践能力的培训。教师既要具备扎实的理论功底，又要参与实际工程、熟悉工程设计，还要掌握新技术、关注土木工程领域前沿技术和发展方向，只有这样才能对学生进行有效指导。

2.3加强课程设计的过程管理

过程管理是课程设计成果质量的关键。因此，老师在指导课程设计过程中，宜通过不同的时间点对学生的设计成果进行检查。有条件的情况下最好能有固定的设计教室，便于老师开展集中指导。同时，教学管理部门也应该加强对老师指导课程设计的过程进行控制。

2.4在课程设计指导过程中，引入课程思政，全方位培养学生的综合素质

课程设计是培养学生良好职业素养的重要途径，学生通过工程设计实践，应具有创新进取精神，自觉践行社会主义核心价值观，需要熟悉和应用专业规范和图集，增强解决实际工程问题的能力。

2.5完善考核成绩，将平时成绩和答辩成绩考虑到课程设计总成绩中

课程设计总成绩由三部分组成：平时成绩占20%;答辩成绩占20%;课程设计成果占60%。无故不参加答辩的学生，课程设计最终成绩不及格。

3 结束语

本文分析了现有梁板结构课程设计和类似课程设计存在的问题，并提出解决问题的策略，以期提高课程设计的教学质量，培养学生解决复杂工程问题的能力。

基金项目：湖北省教学研究项目，三峡大学教学研究项目：基于互联网+教学模式改革及《混凝土结构》知识重构与微课示范（2017267）。

作者简介：周万清（1978-），男，重庆丰都人，三峡大学土木与建筑学院，博士，副教授。

参考文献

[1] 姚继涛.土木工程专业课程设计指南[M].科学出版社，2012.