智慧引导，点亮幼儿角色游戏旅途的明灯

文 王 莉

著名教育家陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的生命。”游戏是儿童特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象力，创造性地反映个人生活经历的一种游戏。它是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，对幼儿的发展可以起到多方面的促进作用，能很好地体现游戏对幼儿发展的价值。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点。”这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，掌握指导艺术，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏真正的主人。那么，在角色游戏中教师该如何把握好“自主度”，掌握好指导的艺术呢？我试以大班幼儿为研究对象，通过一阶段的研究，有了以下几点体会。

一、做好幼儿参加角色游戏的物质准备

教师应该尽可能多地为幼儿提供开展角色游戏的机会，并在允许的条件下为角色游戏的自然开展创设条件。

（一）因地制宜开展游戏

可在户外场地开展角色游戏，因为户外场地面积大，游戏时，幼儿可以按自己的意愿选择最熟悉、最感兴趣的内容作为游戏主题，与同伴共同商量，大胆游戏，不必受场地的限制。幼儿可以将自己的社会经验与游戏有机地融为一体，在游戏中表现出来，无拘无束地发挥自己的想象力和创造力。

幼儿也可以完全按照自己的意愿单独游戏。如我班的小宇，他最爱玩独自开车的游戏。一次户外游戏时，他一会儿在操场上把“车”（废旧纸箱）开得飞快，一会儿又绕着一棵棵小树练起拐弯，玩得非常开心。过了一会儿，我看见他把“车”停下来了，就轻轻问他：“小司机，你的车怎么了？”他调皮地说：“我技术不行，车坏了，我要赶紧去修车厂修车了。”说完，他很费劲地把“车”推到一棵树下的“修车厂”，请“修车师傅”修“车”。

广阔的户外游戏场地为幼儿自由地开展游戏提供了有利条件，教师应因地制宜地带领幼儿开展游戏，让幼儿在游戏中积极地动手、动脑，尽情地丰富游戏主题、内容和情节。

（二）提供丰富多样的游戏材料

角色游戏离不开玩具和材料。在角色游戏中，仅使用成品玩具是不够的，因为角色游戏实质上是一种象征性的活动，需要幼儿借助想象，以物代物。所以，教师要根据幼儿的知识经验和游戏需要，为他们准备丰富的低结构游戏材料。

如准备大型积木、插塑等幼儿喜欢的建筑材料，可以用于搭建各种房子、门窗、小床、椅子等；提供一些废旧物品，如冰棒棍、小木片、火柴盒、牙膏盒、易拉罐等；提供一些半成品，如羽毛、胶泥、橡皮泥、面团等。如在玩“饭店”游戏时，幼儿可以用面团做成馒头、包子、水饺、甜点等。这些成人眼里的“废品”，对幼儿来说都是无价之宝，他们可以展开想象的翅膀，无拘无束地翱翔他们想象中的世界。

二、加强对游戏过程的指导

游戏中，需要教师指导的情形是多种多样的，如游戏中我们经常发现幼儿无所事事，或是争抢角色，或是无法进行游戏，或是需要教师扮演特殊角色等。教师适时地介入与指导，既可为幼儿的游戏增添乐趣，又能增进师幼感情，便于游戏情节的深入发展。

（一）引导幼儿共同协商，自主分配和扮演角色

幼儿玩角色游戏时最为关心的是自己可以扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动而获得满足。但在刚刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或行为，并不明确自己角色的任务，这就需要教师给予启发，引导幼儿自己选区，自愿结伴，自己分配角色。我们知道，幼儿学习分配和选择角色是一个循序渐进的过程。游戏开始时，教师可以观察幼儿选择游戏的情况，引导幼儿学习如何分配角色。如“小医院”只需要两名“大夫”，却有许多小朋友都想当，怎么办呢？教师引导幼儿：“我们可以通过什么方法来解决呢？”有的幼儿说猜拳，有的说轮流担任。经过讨论后，他们决定先猜拳定出两名“大夫”，再由其他幼儿轮流担任，很快大家就愉快地开始游戏了。

（二）了解、观察幼儿的游戏过程

意大利幼儿教育家蒙特梭利说：“教师必须培养自己观察儿童的愿望和能力，从而了解他们，教育他们。”通过观察幼儿，教师将学会怎样让自己成为一名理想的教育者。教师对幼儿的观察，还包括倾听、询问、思考等，通过观察综合了解幼儿在游戏中身心各方面的发展，认识其个性特点，理解在具体游戏情境中幼儿行为的意义。

如微微和军军一起玩“美发厅”的游戏，微微说：“我先给你理，过一会儿你再给我理。”军军同意了，理完发后，军军要给微微吹头发，军军拿起电吹风假装吹，微微说：“你的吹风机还没通电呢。”军军说：“没有插座，怎么办？”微微看了看，就将电吹风的“插头”往装有小梳子的小筐上一插，“插头”被固定了，就像真的“通”上了电。两人又高兴地玩了起来。

这一游戏情节反映了微微在生活中能进行仔细观察，同时也说明他能开动脑筋解决在游戏中遇到的困难，他们在游戏中不仅模仿了成人的社会生活，还创造了新的游戏情节。游戏结束后，我给全班幼儿讲了微微和军军玩游戏的过程，并表扬了微微。教师在游戏中的观察，不仅能发现游戏材料使用的情况，还能了解幼儿的游戏水平和在游戏中的创造力，同时也能发现幼儿每天细微的变化。

（三）以间接指导的方式进行指导

幼儿愉快地在游戏中扮演“爸爸”“妈妈”“售货员”“司机”“邮递员”等角色，如果教师以直接指导的方式要求他们按照教师的意图去做，会打消幼儿游戏的积极性。而如果教师也在游戏中扮演一种角色，用角色互动的办法来引导幼儿，那么这种间接指导既能充实游戏内容，又能让幼儿自觉自愿地接受教师的指导。

如明明和亮亮在玩“照相馆”的游戏时，我发现小“摄影师”给所有照相的人摆的都是一种造型，让人抱着娃娃坐在椅子上，“咔嚓” 一下就拍好了。于是，我也去开了张“票”来照相，我主动提出要求：“小师傅，我想照个全身的，行吗？”“摄影师”立刻说：“可以。”他连忙为我搬走椅子，又是对镜头，又是调焦距，忙了好一阵子，也没能成功拍出全身照。我鼓励他再试试看，建议他把照相机往后拉拉，他叫我往后站，经过多次试验，终于成功了。他忙得满头大汗，为鼓励和表扬他不厌其烦的服务态度，我主动与他握握手，非常真诚地说：“谢谢你了，你的服务态度真好。”他也很客气地与我“道别”。

整个“拍照”过程中，仅仅几分钟，他便掌握了简单的摄影知识，并体验了怎样待人处事，游戏内容也因此丰富了起来。这样既保持了幼儿游戏活动的主动性和创造性，又保持了幼儿体验的真实性和对游戏顺利开展的信心。

三、做好游戏后的评价

教师只有学会对角色游戏进行正确的分析与评价，才能科学地、有目的地指导游戏，提高幼儿的游戏水平。

（一）分析评价幼儿的角色意识

角色游戏最大的特点是有角色，可以培养每个幼儿按自己的意愿选择角色、扮演角色，知道自己所扮演的角色与其他角色的关系，将自己的生活经验通过所扮演的角色表现出来，为扮演好角色努力去克服自己遇到的问题。这种意识不是一开始就有的，要经过教师的引导，逐步培养而成，因此，幼儿角色意识的强弱是反映游戏水平高低的一个重要方面。

（二）分析评价幼儿反映的生活经验

幼儿的生活经验和知识面直接影响着游戏的发展。生活经验越丰富，游戏就越能继续下去，玩得越逼真。因此，必须经常分析，根据幼儿的实际水平进行相应的指导，使他们的游戏水平得到提高。

（三）分析评价游戏中幼儿的品德与行为习惯

在游戏中培养幼儿良好的品德与行为习惯可以让角色游戏得到更好的发展。如说话要有礼貌，遵守游戏规则，做事有始有终，学会爱护玩具和整理物品等。这些良好品德与行为的形成不能靠教师单纯地说教，陶行知先生提出了教与学要以“做”为中心，“做”是学的中心，也是教的中心。实践告诉我们，培养幼儿良好的行为习惯，必须为幼儿创设良好的行为实践环境，提供良好的行为实践的机会，通过角色游戏这一阵地，让幼儿进行良好的行为实践。

通过尝试，我深切地体会到：教师在指导角色游戏时，应树立尊重幼儿、信任幼儿的思想，充分给予幼儿自由的空间，鼓励幼儿在大胆的尝试中勇于创新和实践。注意观察幼儿的差异性和不同特点，适时适当地提供不同的活动材料，并掌握好帮助幼儿的时机、程度和方法，让幼儿在丰富多彩的游戏活动中主动学习、探索和发现，在角色游戏中实现自我提升。