从你的游戏中路过——浅谈幼儿自主游戏的指导策略

文 袁国萍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿有强烈的求知欲，教师要努力创造各种条件让他们去感受、宣泄和释放，其中最好的方式莫过于游戏了。自主游戏是幼儿最喜欢的一种活动，它能唤醒幼儿的主体性，使幼儿在游戏的过程中学习到解决问题、调整难度、自我保护和相互合作的能力，有助于幼儿的全面发展。教师要尊重幼儿游戏的权利，做幼儿自主游戏的欣赏者、参与者和合作者。

一、自由放手，读懂游戏

自主游戏是愉悦性与教育性的统一，我们通过给幼儿创造适宜的游戏环境，给幼儿提供充足的游戏机会，支持与满足幼儿的需求，让幼儿在愉快的游戏中提升经验。放手是教师对幼儿的一种尊重，是对幼儿游戏能力的一种信任。赋予幼儿游戏自主选择权，保证幼儿遵从自己的游戏意愿，让幼儿充分发挥自己的想象力与创造力，创新游戏玩法，使幼儿在不同发展层次上富有个性的发展。

故事一： 《垫子也好玩》

在玩“爬高山”游戏时，我看到胆小的昊昊也随着大家来到了“爬高山”的玩具处，他先看别的幼儿爬，等别人爬上去了，他也尝试用两只手抓住攀爬的桩子，仰头看了看“山顶”，可是迟疑了一会儿，还是没敢把脚抬起来。于是，他左右张望，似手在寻求帮助。当他看见我在观察他时，他立即从木杆上跳了下来，接着就在“山脚下”的海绵垫子上跳来跳去。我走过去鼓励他：“昊昊，勇敢一点，我们一起再来试一试‘爬高山’好不好？”“不用了，老师。”昊昊有点难为情地摆摆手：“我就在这里玩好了，这个垫子也很好玩的。”于是，昊昊继续低头在垫子上跳跃着，边跳边说：“老师你看，我这个是蹦蹦床。”我也笑了，为他给自己找的乐趣点赞：“你真棒，昊昊，这个蹦蹦床果然也很好玩，那我们下次再去试一试‘爬高山’好不好？”“好的。”昊昊轻轻地点头答应了，有点底气不足。

案例中的昊昊刚开始时跃跃欲试，尝试多次后还是没敢把脚抬起来，始终没有跨出“爬高山”的第一步。这时候，教师并没有强行介入让昊昊继续游戏，而是让昊昊按照自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，因为自主游戏活动是幼儿基于内在需求而自发生成的活动。介入游戏的核心思想是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性和创造性。教师盲目地介入游戏，会干扰幼儿的活动意向，影响幼儿发展独立思考与解决问题的能力。

游戏中，“以幼儿为本”绝不仅仅是一种理念，更应该转化为实际行动。读懂幼儿显然是远远不够的，它只是让我们的行为有了一个依据，而更重要的是给予幼儿适当的放手。当然在放手的过程中，教师必须经过严密的思考，把握好放手的时机，张弛有度，这样的放手才能更好地引领幼儿的发展。

二、参与其中，支持游戏

幼儿的世界是游戏的世界，他们在游戏中学习，在游戏中成长，而我们的任务就是让幼儿的游戏世界得以实现和日趋完善。这就要求我们要立足于“儿童视角”，善于站在幼儿的角度看问题，“蹲下身”来与幼儿交流。正如陶行知先生所言：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。” 这就要求教师要做好幼儿游戏的参与者，从幼儿的视角观察游戏，与幼儿一起感受，一起成长，才能更好地走进幼儿的游戏世界，为幼儿创设更生动的游戏世界。幼儿只有亲自参与到游戏过程中，才会发现问题，解决问题，萌发主动学习的愿望。有教师陪伴的游戏，不仅给幼儿以经验的支持，还能融洽师幼关系，让幼儿在游戏中获得更多乐趣。

故事二： 《我是你的登山杖》

又到玩“爬高山”游戏的时间了，当我再次来到攀爬处时，并没有看到昊昊的身影。过了一会儿，我看到昊昊从旁边绕了过来，只见他迅速跑到攀爬处开始向上爬，这次昊昊比上次有了明显的进步，他尝试爬了两层，但还是遇到了困难，怎么爬也爬不上去。于是他想放弃，可后面的幼儿催促他：“昊昊，你快爬呀。”昊昊听后急得快哭了。我走了过去，昊昊看见我立刻说：“老师，我要下来，我爬不上去了。”我说：“怎么办呀？现在没有路可以下来，你只有一个办法，就是继续往上爬。你试一试，老师知道你行的。”“不行不行，老师，我爬不上去，没力气了。”昊昊还是有些胆怯。“没关系，我是你的登山杖，来吧，我们一起加油。”说完我伸出一只手扶着他的后背，帮助他往上爬。有了我的支持，昊昊终于勇敢地迈开腿，鼓起勇气继续往上爬。当昊昊终于爬到山顶时，他开心地朝我挥着小手，我感受到了他成功的喜悦，对他竖起了大拇指。

自主游戏是幼儿按照自己的意愿所进行的游戏活动，幼儿在用他们特有的方式进行探索，我们不能硬性地苛求幼儿按照我们的意愿去做，而是要支持幼儿的自主游戏并积极地加入他们的行列，使自己也成为游戏的参与者和带动者。在幼儿顺利进行游戏并积极投入其中时，我们的主要任务是观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏动机和分析幼儿的行为水平。当幼儿需要我们的支持和帮助时，我们要把握时机，适时地介入指导，帮助幼儿实现自己构思的游戏情节。案例中昊昊遇到了困难，对游戏失去信心准备放弃时，教师以游戏角色的身份及时参与到游戏中，给予昊昊继续游戏的支持与力量，帮助他获得成功。

介入幼儿游戏的时机要根据游戏发展的需要而定，如当幼儿在游戏中出现困难时，游戏秩序受到破坏时，幼儿对游戏失去兴趣准备放弃时，以及游戏发展或使用某项技巧遇到困难时，教师可以以自身、材料或者幼儿伙伴为媒介适当介入，可以以游戏者的身份参与到幼儿的游戏中，也可以通过言语或者动作手势、眼神等干预幼儿游戏，帮助幼儿推动游戏的发展，激发幼儿探索游戏的兴趣。

三、有的放矢，有效指导

教育家蒙特梭利认为：“要教育幼儿就要了解幼儿，而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”幼儿在玩游戏时，由于使用的材料不同，遵守的游戏规则不同，幼儿的已有经验不同，表现出不同的游戏方式。通过观察，教师能更加深入地了解幼儿的兴趣需要、认知水平、个体差异等，捕捉幼儿在游戏中的兴趣点和矛盾点，以进行适时、适度地指导，支持游戏的发展。

故事三： 《爬梯子》

又到了“爬高山”的游戏时间，这次“高山”旁搭出了若干架梯子，于是，大家衍生出了爬梯子的游戏。突然，昊昊大喊：“老师，我怕！”他只爬了第一架梯子，面对后面的第二架梯子挑战，昊昊准备放弃了。于是，我走过去对他说：“慢慢来，你可以一点一点爬着过梯子，老师相信你能成功的。”他听了后开始慢慢尝试，爬到梯子与梯子间的连接处时，他先用右脚试探了两下，没敢动，我帮助他把右脚移到第二架梯子上，他的左脚也顺利地移到了第二架梯子上，有了经验后，他尝试了两下，就顺利地来到了第三架梯子下。从终点下来时，他爬下一格，就不敢再往下爬了，在小伙伴们的鼓励中，他慢慢地滑了下来。接着，他又玩了第二遍、第三遍。

案例中，教师采用了定点观察的方法，敏锐地捕捉到昊昊“需要发展”的时机，采用了有效的指导策略。教师针对观察到的问题及时介入，遵循幼儿差异性的原则，以问题为媒介，为昊昊解决困难的支架，使他学会了调节平衡的方法。

自主游戏，就是让幼儿自由地玩。我们只有意识到什么才是真正的自主游戏，才能更好地去开展自主游戏活动，挖掘自主游戏对幼儿的价值。在自主游戏中，教师要了解每位幼儿的游戏能力，通过材料、问题等媒介引导幼儿独立探索，帮助幼儿解决困惑，有针对性地支持并帮助幼儿在游戏中不断探索、发现、验证、吸收、同化新信息，建构自己的“理论”，获得有效的发展。

每个幼儿都拥有一个完整的世界，在自主游戏的过程中，我们要用眼去观察幼儿的世界，用心去聆听幼儿的世界。把游戏的主导权还给幼儿，让幼儿在玩中学，学中玩，引导幼儿有目的、有意识地思考、探索和学习，从而真正地促进幼儿的发展。