中班幼儿图书角多样化操作活动的实践探索

文 周 燕

图书角是幼儿园班级区域活动中不可缺少的区域，图书角的创设有利于激发幼儿对图书的兴趣，有利于提高幼儿对图书的理解能力，有利于提高幼儿的语言表达水平。然而，通过观察中班图书角现状，我们发现了一些问题。例如，幼儿每次看书时间过短，甚至还会在图书角玩起其他游戏。对此，我进行了深刻的反思与深入的探索，通过创设一个操作多样化且趣味性强的图书角，吸引更多的幼儿积极参与其中。

一、中班图书角游戏现状调查表

调查班级一班二班三班四班材料提供图书架、绘本、坐垫、玩偶。图书架、绘本、靠背、玩偶、帐篷。图书架、绘本、靠背、坐垫。图书架、绘本、坐垫、玩偶、帐篷。参与人数3人2人5 人（有几名幼儿每天固定参与图书角的活动）4人持续时间4分钟3分钟5分钟4分钟参与积极性兴趣不高 兴趣不高 个别幼儿兴趣较高 兴趣不高选择游戏的原因1.图书角有软软的垫子。2.别的游戏区名额都满了。个别幼儿想到帐篷里面玩，感觉帐篷有私密性。1.图书角有他们喜欢的图书。2.其他游戏区域比较吵闹。个别幼儿想玩毛绒玩具。

二、班级图书角存在的问题

通过对中班图书角现状的观察和分析，我们发现班级图书角存在以下问题。

图书种类相对单一。教师提供的图书主要以文学故事类为主，科普类、益智类、趣味类书籍相对较少，图书种类相对单一，不能满足不同层次幼儿的阅读需求。

图书形式过于简单。图书大多以文字加图画的形式呈现，幼儿只能单纯地阅读，没有任何其他的阅读辅助材料。

图书角主动参与者较少。参与图书角的幼儿较少，只有极少数喜欢看书的幼儿参与其中。还有一些性格内向的幼儿只是在图书角与毛绒玩具为伴。

图书角参与者的阅读时间较短。参与图书角阅读活动的幼儿本就不多，少数参与者的阅读时间也较短，难以保持安静状态。比较常见的现象是部分幼儿会很快将书翻完；有的幼儿一本书还没看完，就不停地换书；有的幼儿看一会儿就将书放在一边，玩起了游戏。

图书角参与者阅读兴趣不高。绝大多数幼儿会先选择角色游戏，只有在其他游戏区都满员的情况下，他们才会选择图书角，可见，他们对阅读活动的兴趣不高。

缺乏教师的有效引导。图书角相对安静，所以教师往往更加关注角色游戏区，对图书角的关注相对较少，无法做到有效引导，幼儿的阅读兴趣难以得到有效的激发。

三、创设多样化的图书角

针对上述问题，教师可以根据实际情况提供多样化的操作材料，将图书角分成五大区域，以满足幼儿自主选择的需要，调动更多幼儿参与阅读的积极性。

（一）自主阅读区

提供材料：垫子、抱枕、小帐篷、图画书（幼儿园提供或幼儿自带）。

自主阅读是幼儿自主学习的一种体现，让幼儿自己选择故事，自己阅读故事，并尝试理解故事内容，这是幼儿自主学习的第一步。为了培养幼儿的自主学习能力，教师可以给幼儿提供独立的空间，和幼儿共同创设一个良好的阅读环境，让他们能够在独立阅读区中静心阅读。

（二）操作区

提供材料：故事盒、故事拼图等。

幼儿可以利用故事盒、故事拼图等方式将自己熟悉的故事讲述给同伴听。通过摆弄立体形象的材料，使故事中所有的情节和场景生动形象地展现出来，使书中的故事成为幼儿看得见、摸得着的实物，激发幼儿对图书的兴趣。

（三）视听区

提供材料：DVD、电视机、故事碟片、话筒。

对于表达能力相对较弱的幼儿，教师可以引导幼儿通过看、听故事和配音的方式积极参与其中。幼儿在视、听多感官的刺激下，不断地学习和模仿，将故事内容进行内化。

（四）图书修补区

提供材料：白纸、彩色卡纸、彩笔、废旧图书、胶棒、订书机、打孔机、胶带、双面胶、彩带、剪刀等。

图书被翻阅的次数增多，难免出现破损现象。针对这种情况，在阅读区创设图书修补区，让幼儿寻找修补图书的方法，进一步培养幼儿爱护图书的良好习惯。

（五）表演区

提供材料：小舞台、服装、道具等。

教师可以结合幼儿熟悉的绘本故事准备相关的服装、道具等，幼儿共同协商，分配角色并进行故事表演。我们通过观察发现，表演欲望比较强的幼儿带动了很多性格内向的幼儿，他们也开始愿意参加表演。通过故事情境表演，幼儿不仅感受到了游戏的乐趣，也进一步培养了合作意识。

四、我的反思

幼儿园需要创设一个多元化的图书角，变平面化为立体化，变书面化为情景化，变静态游戏为动态的多元化操作性游戏。

（一）多样化的操作材料，满足幼儿的需求

在图书区域创设之前，教师要先根据幼儿的已有经验和兴趣、需求来创设图书区环境，而不是教师按照自己的意愿进行创设。

（二）多样化的操作材料，激发幼儿的兴趣

创设图书角是为了提高幼儿的语言表达能力，并促使他们养成良好的阅读习惯。因此，图书角的设立可以根据幼儿的兴趣，创设多样化的可操作性活动来提升幼儿的阅读积极性；通过教师提供的多样化材料来培养幼儿良好的阅读习惯，从而提高图书角的参与率。

（三）多样化的操作材料，满足幼儿的不同需求

有良好阅读习惯的幼儿喜欢选择自主阅读区，缺乏阅读习惯的幼儿则需要成人陪伴，进行亲子阅读；善于表达的幼儿可以在操作区摆弄故事盒、故事小火车等材料，会自己讲故事、编故事；喜欢表演的幼儿可以在表演区进行故事表演；不善于表达的幼儿可以在视听区培养阅读的兴趣；图书修补区则可以培养幼儿爱护图书的好习惯。

（四）多样化的操作材料，支持幼儿的活动

幼儿的活动离不开操作材料，幼儿在与材料的互动中，他们的情感、知识和能力都得到了发展。在图书区域活动中，多样化的操作材料能激发幼儿参与活动的愿望并支持幼儿的活动，帮助他们更好地理解图书内容。

五、我的感悟

（一）了解幼儿已有经验

在图书角创设前，教师要先了解幼儿的已有经验，如幼儿有哪些熟悉的绘本或故事；幼儿是否有独立的阅读能力，是否需要家长的陪伴才可以进行阅读；幼儿对哪些方面的绘本或故事感兴趣等。教师要充分地了解幼儿的已有经验，根据幼儿的已有经验提供相应的图书材料。

（二）根据幼儿的兴趣设置区域

大部分教师在创设图书角时，会习惯性地认为图书角的活动形式只有阅读，将图书角视为一个能让幼儿安静的地方，然而语言的发展不是仅靠翻阅一本图书就能完成的，还需要多种形式。如：看（阅读）、说（表达）、听（听故事）、演（故事情景表演）、写（涂画）等。教师要根据幼儿的已有经验和兴趣，引导幼儿积极参与图书区的创设。例如，对于阅读习惯较好的幼儿，和他们共同创设“独立阅读区”；对喜欢表演的幼儿，师幼共同商讨表演区的设置；对于不善于表达的幼儿，可设置操作区，以供幼儿排列故事图片的顺序，利用故事盒练习讲述熟悉的故事等。

（三）观察幼儿行为，做幼儿的支持者

在图书区中，教师要以一个观察者、引导者、支持者的身份参与到幼儿的图书阅读活动中，观察幼儿在阅读中遇到的问题，通过与幼儿沟通交流，了解幼儿行为背后的原因，并根据幼儿的兴趣提供相应的支持性策略。