共融，让角落处处生“花”——浅议自然角与区域游戏的良性互动

文 缪惠萍

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”班级自然角的创设就是幼儿认识自然的窗口。纵观以往，我们发现在创设自然角的过程中存在一些问题，归纳起来大致有以下几个方面。

一、自然角创设中存在的问题

（一）教师包办现象严重

在以往创设自然角的过程中，大部分工作都由教师全权包办代替，剥夺了幼儿动手操作的权利，教师与幼儿之间形成了控制与服从的关系。尽管也有幼儿参与的痕迹，但也仅仅停留在表面，不够深入。

（二）应付上级领导检查

教师认为创设自然角的出发点是“领导要检查，所以我得创设”。检查的时候，自然角的动植物品种很丰富；检查过后，往往会将它们弃之不顾。久而久之，幼儿对自然角就会失去兴趣，没有了继续探究的欲望。

（三）教师储备知识贫乏

自然角创设好了，教师却只认识一些常见的动物和植物。对于一些奇异的植物，很多教师都不熟悉，更别说了解它们的特点和习性了。

（四）提供材料无序无趣

在自然角投放的材料品种相对比较单一，同类的材料常常会重复投放。教师缺乏按照动植物的特征进行分类、分区摆放的意识，而且各年龄段、各班级的自然角创设雷同，缺乏层次性、趣味性。

二、探寻自然角创设的策略

如何更好地创设自然角，使之成为“会说话、会活动”的展示环境，使幼儿与之有效互动呢？根据教学实践，我从以下几方面进行了尝试，并收到了意想不到的教育效果。

（一）观念转变为先

植物要长得粗硕肥壮，底肥一定要足。幼儿就像植物，教师就像肥料。要想实现自然角与区角游戏的共融，转变教师的观念尤为重要。

1.开展“头脑风暴”活动

幼儿园将创设自然角当作一件重要的事情来抓，积极宣传自然角的教育功能，让教师改变思想，更新观念。强调自然角不仅是幼儿园环境创设的一部分，还是科学教育的重要资源，与课程互为补充，互相渗透。在创设自然角的过程中通过开展理论学习、沙龙研讨，可以使教师实现认识水平的提升。

2.参与制定评比要求

自然角的评比要求起初都由园内领导制定，现在变为由教师讨论产生，因为讨论的过程就是分享观点和提高教师认识水平的过程，通过讨论引导教师知道：什么样的自然角设置是适宜的？自然角的价值到底在哪里？先请教师每人写3 条自认为最重要的自然角评比要求，然后园部进行汇总，形成初稿，再组织教师一起讨论与学习，最终定稿。

3.横向、纵向观摩学习

可以通过观看其他园所自然角创设的资料，共享优秀资源。通过跨班观摩，让教师更加客观地认识到自然角活动对幼儿的教育价值。

4.纳入考核与评优

将自然角纳入每月的绩效考核和学期末的评优，从器具的卫生整洁、植物的日常照料、动物的及时喂养、幼儿与自然角的互动等几个维度进行考核。考核时要进行现场观察，查看过程性资料（各种记录和表格），听取班级组成员的介绍。

（二）实践操作为主

尝试创设可以将自然角与班级区角游戏“渗透共融，探究创新”的环境。

1.初建“生命体验馆”

（1）新馆命名

参观完博物馆后，幼儿们对博物馆产生了极大的兴趣。有幼儿提议，班级里也可以建一个小型博物馆。几经讨论，我们将博物馆命名为“生命体验馆”。

（2）新馆选址

新馆名确定后，选址成了幼儿们讨论的热点。新馆分有图书阅读、视频播放、生命体验、展品展示等区。原先的小角落已经容纳不下这么多区域，经过讨论，幼儿们一致决定将图书阅读区、视频播放区设置在室内的区域里，将生命体验区设置在一楼的菜园（那边有充足的水源），展品展示区设置在向阳的通风口（室外窗台下）。场地的合理安排，让每一个功能区最大限度地彰显出价值。

（3）设计门票

在生命体验馆第一期的主题活动创设过程中，教师引导幼儿根据活动主题为生命体验馆制作门票。在制作门票的基础上，再引导幼儿制定活动规则，制作宣传海报。

2.“生命体验馆”运营

（1）图书阅读区

我们在图书角投放了一些关于动物、植物的书籍，如《种子如何发芽》《金鱼的饲养》《植物的根》等，带领幼儿观察昆虫生长的特性，记录蚕豆的生长过程，并将记录纸装订成册。幼儿进行观察、比较，从而了解动植物的生命轨迹。我们在图书区创设了一个供幼儿进行图书制作的地方，幼儿可以用绘画、拍照等多种方法制作各种科普图书，实现了图书角与自然角的融合。

（2）视频播放区

这个区域收集了各种动植物生长过程的视频，有教师拍摄制作的，也有家长提供的。每一期还会结合班级主题进行收集与整理，拓展了幼儿的视野。

（3）生命体验区

生命源于自然，让自然滋养幼儿的心灵，让幼儿拥有对自然、对生命最质朴、最本真的体验，是我们所追求的真实的、自然的、朴素的教育理想。例如，让幼儿改装容器，制作动物喝水的容器，制作测量工具，照顾动植物等。

改装种植容器。在自然角中，幼儿们的探究常常是从制作种植容器开始的。开学初，应我们的要求，家长和幼儿把一些生活中的废弃材料收集起来，投放进班级的自然角。在这些废弃的材料中有几根排烟管，其特殊的形状激发了幼儿极大的兴趣。他们不停地摆弄着这些管子，有的幼儿拿着管子对望、对话；有的幼儿将管子放在地上滚；还有的幼儿将管子进行拼接，各个都玩得不亦乐乎。幼儿们探索着管子的各种玩法，最后提议在管子里种点东西，于是就有了“改装容器”的活动，像蛋壳、轮胎、废旧汽车、鞋子一类的废旧物品都被当成了容器，在里面种上了植物。以往在创设自然角时，动植物和容器都是爸爸妈妈直接买来，很少自己动手制作。现在，幼儿们将一些废旧材料进行改造与装饰，形成新的种植容器，他们的探究欲望得到了进一步提升。

制作喝水工具。以往的浇水工具只有小杯子和小喷壶，幼儿们从中获得的经验不多，兴趣也不高。如今，植物馆生命体验区全面开放，需要幼儿制作出一些奇特的浇水工具，以满足不同植物的“喝水”需求。幼儿们充分发挥想象力，创造出了简易的奶壶、多功能浇水器、悬挂式浇水器等，这些奇特的浇水工具让幼儿充分体验到了自己动手照顾自然角的乐趣。

制作测量工具。测量、记录植物的生长变化，是自然角中的又一焦点问题。幼儿对种在不同土质中的不同高度的麦苗产生了兴趣，还不时用手比画着，测量着。为满足不同的测量要求，他们积极开动脑筋，制作出了可爱的动物尺、升降尺、数字尺等，这些尺成了幼儿良好的探究工具，使幼儿获得了许多实用的数学经验。

照顾动植物。如清除花盆里的枯叶，给小鱼换水、喂食等照顾动植物的工作，可以采取值日的形式让幼儿们分工完成。除了照顾动植物之外，幼儿还要负责记录植物和动物的生长状况，看谁的动植物存活时间长。

（4）展品展示区

自然角材料的投放应考虑多样化，尽量避免重复。对于幼儿利用自然角材料创作的作品，我们分以下几个区进行展示：种植类、标本区、干果区、果蔬区、饲养区等。以上这些自然角区域的划分，能使自然角内容更加丰富，观赏性也更强。

生命体验馆每周开馆三次，进馆前需要提前预约、购置门票，才能进行参观体验。自从体验馆开放以来，幼儿们热情高涨，改变了以往自然角的冷清局面。

自然角环境的优化，激发了幼儿对自然现象的关注与探究的兴趣。将自然角与区域相融合，保证了幼儿管理自然角的时间，也为幼儿提供了充分探究与表达的机会，激发了幼儿的积极性、主动性与创造性，让幼儿真正成为自然角的主人。