幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导探析

汤樱

摘要：从小教育发掘幼儿天性可以更好地教育幼儿，幼儿教师是除父母以外接触幼儿时间最久的人，是帮助父母发掘幼儿天性的最佳帮手。由于学前教育中主要以游戏娱乐为主，这种教育方法不仅让幼儿获得最大收获，而且为以后学习生活奠定基础。教师引导和采取游戏方式直接决定幼儿学习的积极性和收获程度。本文以教师教学设计及教学方式为改进方式，对幼儿在户外自主游戏中的问题提出解决方案。

关键词：心理教育;教师引导;创新自主

幼儿时期是奠定幼儿心理及生理发展的最佳时期，随着年龄成长，幼儿时期的习惯和心理可能伴其一生。学前教育不仅是对幼儿优秀天性的发掘，更是提高幼儿体质和心理的最佳手段。众所周知，学前教育主要以自主户外游戏为主。因此，幼师教育方式和游戏设置成为幼儿接受信息的主要影响因素。

一、幼师在游戏中的引导

幼师在游戏中独特引导和教育方法使幼儿直接有效接受新事物，但以往传统幼儿教学主要有两种模式，第一种传统模式是幼师仅看护孩子，缺乏户外运动，在身体素质方面缺乏一定训练，导致幼儿发育缓慢、抵抗力弱，容易生病且不爱运动，更缺少观察自然、学习事物的最佳途径。第二种传统模式是幼师只是简单教学，户外运动只是让孩子们随意玩耍。这种方式虽然较第一种进行改进，但仍缺乏对幼儿的发掘和引导，不能为幼儿以后发展奠定一定基础。这两种传统教学方式不仅会大大降低幼师教学质量，还会引起幼儿对新鲜事物缺少观察、动手自主能力，缺乏自己主动思考和学习能力。

因此，幼师在课堂中教学不仅要以课本为主，提前准备上课资料及图片，以最直观的方式让幼儿认知事物、明白事理。例如，学习昆虫、太阳时幼师可以准备相关图片，以便在生活中提示引导幼儿认知发现，启发幼儿对事物的诉说能力，教育其分享知识美好品德。其次，还应多设计参与幼儿户外自主游戏，除理念教学外，在實际生活中让幼儿真正接触自然、观察事物，在游戏中培育幼儿良好道德品质。幼师可以根据所学在游戏前准备学习事物，引导幼儿发现并加深认知。因此，在以后幼儿教学中我们应以幼儿为主体，吸收以前教学方式的缺点，引导幼儿独立自主思考能力。幼师应从以前主导者蜕变为指导者，丰富教学内容和形式，调动幼儿学习积极性，使幼儿德智体美劳全面发展。在有趣户外自主游戏中发掘学生天赋并及时沟通家长，以促进幼儿成长。与此同时，幼师在游戏中扮演引导角色，让幼儿发挥自己动手能力和天赋。幼师要及时观察，不仅要发掘每个幼儿的长处，还要及时解决幼儿之间的矛盾，帮助幼儿认知事物，培育幼儿道德品质，对其日后学习及生活大有裨益。

二、多样自主游戏内容设置

除了幼师教育方式方法改良外，还要十分注重自主游戏环境氛围和幼儿学习效果，多样自主游戏可以教育幼儿不同的学习动手能力。由于幼儿时期教育方式主要以户外自主游戏为主，因此在进行不同课堂知识教育时，应注重设置不同的游戏模式，最好让幼儿自己参与其中，在户外引导幼儿发掘所学事物，以便加强幼儿接受新事物。

首先，在游戏设置中幼儿安全是最主要保障。一定要营造适宜的游戏环境，降低户外环境对幼儿安全的影响。例如，在教学中尽量选择沙地和草坪这样相对柔软的地面，以确保幼儿游戏安全进行。其中教师应提前检查游戏环境是否安全，相关器械是否损坏。由于幼儿玩耍后经常乱放相关设施标识，幼师在幼儿结束游戏时一定要重新整理游戏器械标识和相关玩具，并再次检查场地。在游戏前为幼儿讲解相关注意安全事项和游戏相关规则，并树立幼儿保护器械和他人的意识，养成互帮互助的优秀品德。

其次，由于幼儿年龄较小，缺乏一定的自我约束和保护能力，在教学时不能循规蹈矩，应进行全方面管理，让幼儿在安全有趣游戏中切身感受到所学知识的趣味。由于幼儿对事物充满好奇，多样游戏可以促使幼儿吸收更多知识和对事物的理解。例如，采用戏剧方式进行角色扮演，使幼儿在游戏中切身体会事物特性与能力，从而利于培养其精神品质。例如，在对幼儿进行安全教育时教师可以将幼儿分为不同角色，每个角色都具有优秀品德和能力，让幼儿分别在游戏中扮演自己想扮演的角色，并利用相关儿童道具表演出故事情节，然后通过扮演深入了解人物优秀品德和认知事物。除此之外，幼师在游戏中应观察每个幼儿的表现，保障每个幼儿积极参与游戏中。不仅要挖掘每个孩子的优秀才能，表演其天赋能力，还要潜移默化地培育其他不足的能力，让幼儿在成长中具有积极阳光的生活态度，对事物认知和学习充满好奇和兴趣，更多地培育幼儿优秀品德。这样更有利于幼儿价值观初步形成，在以后学习生活中可以更好地发挥能力，为社会发展做贡献。

三、幼儿所需能力的培育

在学前教育中为了更好地适应幼儿以后的成长教育要求，趣味多样、自主的户外游戏教学方法被应用到幼儿教学中，以此提高幼儿对基础事物的学习热情并培养幼儿对新事物的自主学习能力。通过扮演不同游戏角色可以直观感受到所学事物特性，以及在游戏中感悟到助人为乐、互帮互助等优秀道德品质，有利于激发幼儿探索和学习新事物的乐趣。

例如，在学习大班课程中关于计算买菜花费和电话购物都与生活息息相关，可以在教学相关计算后在户外游戏中切身体会买菜及购物所需的简单计算。幼师可以提前根据课本内容设计不同剧本，让孩子们学以致用，切身在生活中体会学习乐趣及应用。引导孩子们在生活中多计算，与家长朋友多交流自己所学。不仅可以巩固幼儿时期所学知识，还可以让其感悟分享的快乐，培育幼儿健全人格。因此，在户外游戏中可以培育幼儿对所学事物的思考能力，在不同户外游戏里真切感受课堂讲的真理。例如，培育幼儿健全品格时在游戏环节设置情景模式，让幼儿在有限剧本里发挥自己无限的想象力，加深生活体验以及对知识的进一步理解。其次，幼儿在自主游戏教学中可以提高动手创造能力，丰富想象力，培养幼儿对新事物的兴趣，更有益于幼儿培育自己的世界观和价值观。

四、幼师的经验总结与分享

除了必要的互动模式，幼师还是游戏中幼儿的指引员。在学习过程中可以通过对幼儿行为的观察分析其性格特征以及爱好，比如表演助人为乐剧情时要结合生活设计出让幼儿有所体验的剧本，观察每个幼儿在游戏中的表现。比如，有的幼儿性格比较内向，需要幼师帮助他们及时融入集体游戏中。并在日常教学时多培育其内向性格，在教育中因材施教，发现幼儿闪光点，与家长多沟通，培育其特长。且在游戏中幼师应及时观察游戏进度，如若游戏中出现幼儿有疑问的地方要及时解惑，激发幼儿学习积极性。除此之外，每次教学结束后幼师需要根据游戏过程总结幼儿需要学习的各类知识，其中有对事物的观察、情景体会等。幼师应采取引导形式丰富幼儿的想象力，结合不同题材进行扩充教育。同时在游戏结束时鼓励幼儿提出想法，提高其自主学习意识。

五、结语

因此，幼师引导与户外独立游戏教育模式应相辅相成。幼儿时期是开发幼儿对世界认知以及提高其学习积极性的最好阶段。基于此，幼师应在幼儿教学中充分发挥独立户外自主游戏教学功能，通过情景重现、分组合作、幼师引导和分享感悟等方式提升幼儿的正确价值观，让幼儿在趣味游戏教学中更加积极轻松地融入知识中，最终达到素质教育的伟大目标。

参考文献：

[1]温智慧，廖聪瑜.分析幼儿园户外自主游戏的安全管理策略[J].广州广播电视大学学报，2017（6）.

[2]王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）.

[3]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，2017（4）.

（责编  吴  娟）