浅谈科学教学中引导学生用多种方法自主探究

王小燕

[摘 要]二十一世纪的新型人才要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明家、科学家的启蒙教育。在教学中，对学生自主探究的不同方法进行引导，给予鼓励和评价，激发学生大胆探索、自主探究的兴趣，以便培养学生的动手、动脑、绘画、制作、想象等科学素养。

[关键词]教师引导 激发兴趣 多种方法 自主探究

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-087

科学课程作为一门综合课程，它有效的将自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能相融合。在小学教学中，科学课一直处于比较重要的位置。《科学课程标准》中指出：“在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究过程，这将有利于激发儿童的好奇心和培养学习科学的主动性。”所以，在教学中，作为科学教师，我们都应该做到深挖教材，积极地投入到引导学生自主探究学习的研究中。引导学生通过多种途径、多种方法、大胆猜想、动手操作，从而得出实验结论。培养学生主动探究能力和善于思考的能力。

下面我将以教科版五年级下册《极昼和极夜的解释》一课为例，谈谈我在教学中如何引导学生用多种方法进行实验探究。

一、做好铺垫，为学生的科学探究打好基础

1.知识的铺垫

实验探究是科学课的中心环节，在设计实验方案前，教师可以通过复习旧知、展示生活现象、演示实验、猜谜语、做小魔术等活动作为开拓学生思维的导线，学生在这些活动的启发下，会产生自己的想法和见解，为实验的开展做好铺垫。在进行《极昼和极夜的解释》一课的教学时，由于这一单元都是关于地球运动的内容，对学生来说比较抽象。我以回忆本单元前几节课所学的重点知识作为铺垫进行讲解。“同学们，通过本单元前几节课的学习，你们都知道了哪些关于地球运动的知识呢？”通过复习、梳理重点知识，使学生将地球的自转与昼夜交替、地球的公转与四季变化、地球始终围绕一个假想的轴在自转等知识与新课的学习紧紧地联系在一起，为学生学习新知识奠定扎实的基础。

2.充分准备材料

材料的充分准备是开展实验的有利保障。教师在实验课前，要认真备课，尽可能将学生可能想到的实验方法都设计出来，并按照教师备课时想到的多种实验方法准备相应的实验材料，且在准备材料时一定要保证做到种类多、数量足。如在《极昼和极夜的解释》一课的教学时，我提前布置学生分组准备小地球仪、水彩笔、彩色卡纸、剪刀。我在课堂上为每个小组提供一张A4白纸、手电筒等。学生在做实验时，会充分运用这些材料，设计出自己小组的实验方案与实验方法，通过用不同的实验方法进行探究使学生的逻辑思维、动手制作、小组合作等能力得到提高。

3.创设情境，激发探究兴趣

小学生对自然现象有着天生的好奇心和求知欲，他们乐于投身游戏、魔术、观察、实验、制作等科学活动，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。教师要抓住学生的好奇心理，为学生创设自主探究的情境。

在课堂中，我先让学生观看关于南极和北极地貌风光的视频。紧接着提出问题：“同学们，通过观看视频，你们可以在地球仪上找到南极和北极吗？”“在南极和北极还有一些奇怪的现象（出示极昼和极夜的现象的图片），这些极昼和极夜现象是如何产生的呢？接下来让我们一起来探究一下吧！”

学生在观看南极和北极的风光时，被美丽的风光以及一些关于南极和北极的知识所吸引，使学生身临其境。此时，教师及时提出疑问，激发学生想要进一步探究南极和北极知识的欲望，使教学过程环环相扣。

二、勇敢放手，让学生用多种方法自主探究

1.强调理论联系实际

现在的科学课倡导自然、和谐、轻松、有趣。在教学中，教师要放手让学生根据要求，自己设计实验方案。在学生设计实验方案前，教师强调要理论联系实际，使学生更好地理解所学知识，更牢固地掌握知识，懂得所学知识的用处。如在教学《极昼极夜的解释》一课时，我提出“同学们，极昼和极夜现象只会发生在南极和北极，这种现象的发生可能与什么因素有关呢？”学生通过各种猜测和讨论，得出极昼和极夜现象的发生可能跟地球的自转、地球的公转等因素有关，这些问题的提出切合实际，为后面的实验及其验证活动指明了方向。

2.留出空间，让学生自主探究

活泼好动是小学生的天性，他们有着强烈的求知欲望，喜欢在游戏和活动中学习知识。有些教师只会用传统的方法教学，牵着学生的鼻子走，使学生学得很被动，自主探究的积极性没有得到挖掘。因此，在课堂教学中教师要真正做到体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。在《极昼和极夜的解释》一课的实验环节，我是这样设计的。

师：“今天老师为各小组准备了卡纸、小地球仪、手电、一张A4白纸、彩色笔、剪刀等，同学们利用这些材料自己设计一种或两、三种实验方法，解释极昼和极夜现象是怎样发生的吗？”

学生发现教师要求一种或多种方法探究实验，所以每一小组在做实验时都会在做完一种后，再找其他方法进行验证。在巡视时，我都认真了解每个小组的不同探究方法，倾听他们的思路和想法，并给予鼓励，同时提出“那还有没有别的方法可以验证极昼和极夜现象产生的原因呢？”

在此，我只是引导和鼓励学生用更多的方法大胆尝试探究，没有限定学生一定要做实验来解释极昼和极夜现象的产生，给学生留出“空间”，让学生自己去思考与探索，让学生真正的敢于探究，有所收获。

三、合理评价学生的探究方法，保持学生探究热情

教师不仅要激发学生心灵深处强烈的探求欲望，还要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。学生只有获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取获得更大的成功。

这节课学生一共采用了三种方法进行验证。有的小组采用绘画的方法，将太阳的照射与晨昏线、地球的倾斜定格在北半球出现极昼而南半球出现极夜的这一刻。通过绘画，提高了学生的辩证思维能力，将绘画和科学理论有机结合在一起。有的小组把手电筒当作太阳，手拿地球仪旋转的模拟实验。这种方法可以使其他同学能更清楚的看到地球始终处于运动中，极昼和极夜现象的产生与地球的自转、地球的公转有关系。还有的小组将卡纸卡在地球仪的中间，作为昼与夜的分界线，可以直观清晰的看到地球昼夜的变化情况。同时，轻而易举的突破了北极出现极昼现象时南极正好出现了极夜现象的难点知识，使学生在实验的同时，得出辩证的实验结论。这三种方法都是学生自己动手得出的实验探究结果，这个过程使每位学生都体会到成功的喜悦，激发了学生在科学课堂中的探究热情。

在学生汇报成果时，我及时对这些验证方法给予肯定和评价。把学生的点滴进步和变化，运用口头语言及时评价给予反馈，把评价有机地融合在教学过程之中，营造和谐的探究氛围，大大激发了学生的探究欲望，使学生保持深入探究科学知识的热情。

总之，在科学课的教学中，正确引导学生运用多种方法自主探究，培养学生的动手、动脑、绘画、制作、想象等能力，提高学生应用知识的能力，给学生留足空间，让学生大胆探究。教师还要注意创设情境，激发学生的探究欲望；坚持给出正面评价，让学生保持探究的热情；鼓励学生阅读更多课外知识，在生活中多发现知识，多进行自主探究，把学到的知识应用到实践中去，实现学生全面发展的目标。

（责编 韦 迪）