高职《建筑构造与识图》课程教学改革实践研究

韩洁

摘要：新时代发展需要关注人才的培养，对于人才实践尤为重要和关键，在动手能力培养上，高职院校需要加强深入与企业合作，提升毕业学生技术实践的操作多样性。高职院校开设《建筑构造与识图》这门课程，通过加强培养学生良好的动手能力，技术知识结构的分析能力，使学生更好地适应了当下社会的发展建设需求。本文将针对高职《建筑构造与识图》课程进行教学研究，分析其中的实际改革思路和实践操作的应用方法。

关键词：高职;《建筑构造与识图》;教学实践

高职院校重视学生专业技术的培养，不断鼓励学生动手操作，注重学生社会实践能力的提升。在教学中，教师需要将理论与实践操作结合起来，避免教学中出现结构脱离，导致学生学习效率降低的情况。

1 高职《建筑构造与识图》课程中的不足

建筑构造是一门讲授建筑構造原理和常见构造做法的一门建筑专业基础课程。传统授课模式中教师以板书为主，即便是在教学中采用了PPT教学，但传授形式并未做太大改变，没有将多媒体更好地利用起来，对于知识点的形象展现多是以教师口述表达或结合少量图片的形式来传播，形式比较单一，局限性强，构造节点的实例理解难度大，知识吸收困难，造成授课过程枯燥乏味，学生学习兴趣不高，效率低下。实际教学当中，学生的探讨思考和实际操作能力相对偏弱，即学完的东西不知如何联系到施工图当中，也不知道实体建筑中相应构造节点的对应关系，学习模式呆板，动手能力差;“学”“做”不协调。

2 《建筑构造与识图》教材及教学内容的优化

课程改革的目标是满足教学的需求，教材内容的不断创新发展，依据社会实践操作的需求，结合相关目标和创新思维，注重高职教育相关事项的发展与研究。

在教学中，主要采用“一图两册一库”立体教材，“一图”指一套完整的施工图;“两册”指两本手册即：学生手册和教师手册;“一库”指课程教学资源库。以教师教学手册为指导，依托课程教学资源库，完成学生学习任务。真正做到“做中学”“学中做”达到培养高水平技能应用型人才的目的。在教学过程中，以图集、规范为背景资料，以实训为依托，穿插实务操练内容，提出实训任务，列出实训步骤，完成各个模块的实训任务，在教学过程中以任务驱动的形式让学生掌握建筑物个组成部分的构造原理，并并且准确地掌握识读施工图纸的方法。例如：动手制作楼梯模型、小组任务驱动、图集资料查阅、形象生动的动画展示、动态习题的操作等等让学生的课堂气氛变得活跃，让学生的学习动力更强，让瞌睡统统跑远，让学习生动有趣。

3 建筑教学创新方式和方法的研究

在《建筑构造与识图》课程中，提高学生对构件节点的学习能力。教师首先引导学生课前预习基础知识，课中进行提问，及时掌握学生对基础知识的掌握程度，进行基础知识进行补充讲授。对于核心知识，教师重点讲授，带领学生在图纸中找到相应构件的位置，并识读其做法。根据图纸要求，带领学生查阅相应图集，最后对相关知识梳理、总结。例如：教师先讲授散水的构造要求及做法，通过施工图纸让学生找到散水的位置，并识读散水的宽度及做法查阅相关图集。这样即引导了学生快速地掌握构造的基础知识，又提高了学生对施工图的识读与绘制能力。还培养了学生对工作的严谨态度。

在实践过程中，需要注重学生的实践操作应用能力。通过专业的教学一体化分析，结合教学操作过程，设计合理的方案。按照设计实施操作流程，实施小组对比分析，加强教学综合评述分析，引导学生不断优化学习方式。例如：先向学生下达任务目标书，学生以小组的形式自由组合，教师讲授楼梯的设计步骤，带领学生识读与绘制楼梯施工图。教师则利用多媒体教学手段，通过演示，使学生动手操作使用CAD绘制分析图形。通过识图、绘图、抄图等操作，提高了学生的识图能力与分析图形的能力。在教学过程中，实施多分析多锻炼的操作实践结合应用，注重知识理论与实际操作的结合，构建完善的知识理论基础。在实践操作中，加强识图分析绘图能力，教学的一体化应用。可以通过理论与实践操作的结合同步，增强理论知识的感知认识水平，提升学生的识图分析能力。帮助学生消除理论知识理解不足的问题。教师需及时了解行业最新动态及发展，了解新工艺，新技术并应用到教学当中。

4 开展实训教学实践操作

《建筑构造与识图》课程分析中，需要根据实践操作环节，加强整体实训操作的考核应用，依据建筑识图分析图的操作，在传统的教学模式下，注重教学模式的提升。教师需要严格遵守国标、规范、标准要求，分析教学过程中的操作重点。重视教学技术的融合发展，充分利用教学理论与实际结合的关系，从理论讲解中，分析实践操作的方法。通过多种方法实现理论与实践的结合，重视培养学生良好的知识应用操作能力，帮助学生实现实践操作的同步发展。实训操作中，可以采用“小组任务驱动、手工模型等方式，提高实践操作教学形式的多样性，重点培养学生对于理论知识的理解能力，帮助学生深入学习理论知识，帮助学生更好地提高实践操作能力。鼓励学生完成相关实践操作任务的同时，提升自主分析能力。例如：教师通过讲授让学生了解了框架梁的配件，为了增强学生的感性认知，可以带领学生在仿真模型室，让学生看到框架梁的外观，以及内部配筋。让学生将书本上的知识对应到实际中去。最后为了加强学生的感性认知，可以让学生以小组的形式动手绑扎一根梁。通过以上操作避免了课程内容与工作岗位需求的脱节，实现教学和企业工作岗位的零距离对接。

5 采取开放形式的教学考核方法

摒弃以往的单一考核形式，《建筑构造与识图》的考核形式是多元的、开放的考核方法。注重学生的过程学习，而不是以往的一张试卷定所有的时代。通过理论考核60%+试卷40%=课程最终成绩。理论考核中包含了该学生在学习这门课程以来，上课回答问题的情况，动手与其他小组成员绘制模型的情况以及学生手册的完成情况等，综合评定而来。对于表现特别突出的同学，还设定了最佳过程学习奖励，给予免考资格。每个班级教师可以根据具体情况设定不超过10%的免考人员。充分调动了学生之间的良性竞争，帮助学生实施全面客观的信息评估。提高学生主动学习的意识，最终达到教学质量提升的目标。

6 结语

高职教学中对于《建筑构造与识图》课程分析教学操作，需要摒弃传统教学思路，注重教学改革的创新发展应用，抓住教学的新契机，注重从多角度、多元化的教学方式入手，不断提升教学活动的操作合理水平，更新教学结构思路，树立良好的教学理念，满足实践操作能力应用，提高学生的学习兴趣，促进高职建筑实训课程综合水平的快速提升。

参考文献：

[1]井晓娟.高职学生建筑施工图识读能力的培养[J].陕西教育（高教），2015（11）：73+78.

[2]张燕.论高职《建筑施工图识图》课程教学模式改革[J].门窗，2016（12）：232.