生活化情境教学策略在中学历史教学中的应用

张义红

摘要：生活化情境教学体现了教学方式的灵活性，能够适应新课改和历史教学的需要，促进学生德智体美劳全面发展。在课堂中创设生活化场景，给学生提供一个丰富有趣的课堂学习环境，将学生的生活经验和历史有机结合起来，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，还有助于改变教师的教学方式，从根本上实现提高教学质量和提升学生人文素养的目标。本文对生活化情境教学策略在中学历史教学中的应用进行了探讨。

关键词：生活化 情境教学 教学策略 历史教学

在新课改深入推进实施的背景下，如何构建有效策略，实现教学的最优化，是影响教师专业成长的最重要因素之一。在当前的历史教学中，情境化策略被广泛地运用到教学中，通过联系生活，构建生活化的情境教学策略，是实现高效教学的重要手段。

一、生活化情境教学策略

生活化情境教学策略是指为实现教学目标，优化教学活动，在实施过程中再现历史情境或创设特定的历史情境，使教学效果趋于最优化的系统考量与设计。生活化情境教学策略就是在教学过程中，根据教学目标和内容，选择与生活中联系紧密的、具体的、直观的情景，并将其置于特定环境中而形成的一种教学方法。

二、生活化情境教学策略的现实意义

在新课标的指导下，大多数教师在教学中很重视情境教学策略的应用，不同类型的教学情境会在教学中产生不同的教学效果，构建生活化的教学情境在某种程度上更具有重要价值和现实意义。

（一）激发学生自主学习的内驱力

自主学习是当今教育的主题。培养学生的自主性，激发学生学习的内驱力，使学生由“要我学”走向“我要学”，是教师不断追求的目标。构建生动、形象的生活化教学情境，不仅降低知识输入的门槛，还有利于提高学生吸收、消化知识的能力，增强学习热情、学习兴趣、探究知识的欲望，激发学生自主学习的内驱力。

（二）培育学生历史学科的核心素养

在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中，明确提出五大核心素养，培育学生历史学科核心素养，是落实新时期立德树人目标的根本要求。生活化情境教学策略的应用，不但能够帮助教师完成教学任务，还可以实现过去和现实、史料和史论、实践和理论、育人和教学的有效衔接，让学生找到真正对自身发展有价值的东西，大大提升学生的人文素养，实现学科核心素养培育的有效落地。

（三）培养学生的创新能力

培养学生的创新能力是为了适应社会发展和素质教育的需要。教师恰当地创设生活化的教学情境，把学习的范围扩大到生活各层面、各领域，既涉及社会、学校、家庭各个层面，又包含政治、经济、文化、科技各个领域，包罗万象、海纳百川，这样才能使历史教学既能开阔眼界，又能聚焦生活，激发和推动学生的认知和情感活动，促使学生观察能力、想象能力和思维能力的提高，有利于培养学生的创新能力。

（四）拉近学生与历史的距离

历史就是过去发生的事。教学中，大部分內容都是时间久远的、学生不可触及的事情，内容抽象、难于理解、比较陌生。通过构建生活化教学情境，把生活和学习紧密联系起来，找到两者的契合点，拉近学生与历史在时空上的距离，帮助学生“近距离”地观察历史、走进历史、体验历史，让“历史”和“生活”不因时空而阻隔。

三、生活化情境教学策略在历史教学中的应用

生活化情境教学策略要求教师根据教学内容，从生活实际出发，找到教学和生活的契合点，在教学中呈现或创设与生活相通的场景，给学生提供一个生动有趣的生活化学习环境。

（一）提炼生活素材

新课程改革提出教师要跳出历史教材的束缚，教学内容不能完全源自课本。生活化教学情境构建的题材来源广泛，既可以选自大自然，又可以来源于社会生活实践，也可以是历史的某个场景，教师要不断提炼生活中的教学素材，构建生活化的教学内容。例如，在讲到张骞通西域的成果时，可联系日常生活中常见的食物核桃、葡萄、胡豆、胡萝卜;在讲到宋朝对外贸易时，可联系到从越南引进的占城稻;在讲到明朝引进的农作物时，可联系到大家熟悉的食物土豆、玉米、红薯等。这些是从历史课本中提炼和现实贴近的生活化教学内容，让学生通过历史和现实的结合更深刻地认识到历史就在身边，让学生不仅知道了过去，而且了解了现在，增加对生活的热爱，也增强了民族自豪感和使命感。

（二）创设生活场景

生活和教学是统一的，不可分割的。教师根据教学内容，利用多种手段创设生活化的教学情境，把学生置于其中，让生活走进课堂，让教学回归生活，真正实现历史教学生活化。

如在讲授宋元时期的都市和文化时，为了更深层次地加深学生对宋朝经济文化的理解，通过展示《清明上河图》中虹桥和街市两部分的放大图片，要求每位同学以发现者的身份走进《清明上河图》，身临其境，感受宋朝的都市生活，同时让学生思考：设想你是生活在北宋的一名读书人，千里迢迢来到开封赶考，被这热闹繁荣的景象深深地吸引。当夜深人静，给家人写信报平安时，找一个能代表宋代开封的特色景观展开，描述你眼中的开封城……通过生活场景的设置，学生既了解了宋代的都市生活，又感悟到了宋代经济的繁荣和商业的发达。

（三）组织实践活动

课堂教学无法完全满足学生学习历史的需求，当代学生应掌握更多有内容、有灵魂的历史知识。《义务教育历史课程标准（2011年版）》中提出：“要引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。”因此，在中学历史教学过程中，教师应当组织好课外实践活动，加强生活化教学实践，让学生自己搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，提出自己的见解，得出结论，提升综合素养。

如八年级下册历史第8课《经济体制改革》中，在讲到“家庭联产承包责任制”和“包干到户”两个抽象的概念时，学生很茫然，教师无论怎么讲，学生都很难理解。为了让学生接受这些知识，可以利用现有的乡土资源，组织学生实地走访参观农村经济体制改革发源地之一的肥西县山南镇小井庄纪念馆，在一组组图片、一件件实物资料面前，通过讲解员的介绍，学生深有体会地了解到家庭联产承包责任制实施的背景以及农村是如何迈出经济体制改革第一步的历史。学生既解决了学习中的疑问，又了解了家乡历史，增强了对家乡的热爱。

总之，将生活化情境教学策略恰当地应用到中学历史教学中，搭建好学习主体和学习内容之间的桥梁，能让学生学会用生活的眼睛去快乐学习、观察社会、感悟情感、追求理想，成为全面发展的人，更好地实现历史学科核心素养在教学中的落地。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王永立.初中历史课堂教学生活化浅探[J].成功（教育），2011（16）：211.

[4]张秀娟.浅谈新课改下的初中历史生活化教学[J].时代教育，2018（6）：126.

[5]王贺强.浅论生活化教学让初中历史课堂更精彩[J].中国校外教育，2018（7）：139142.

责任编辑：黄大灿