合作学习在柬埔寨语口语教学中的应用

高希文 杨益江

摘    要：本文主要探討合作学习在柬埔寨语口语教学中的应用，探究其在教学中的实施途径，提高学生的柬埔寨语口语表达能力和学习兴趣，增强学生的团队协作能力、人际交往能力以及思考能力，培养符合时代需要的柬埔寨语应用型人才。

关键词：合作学习法;柬埔寨语;口语教学

一、合作学习法

20世纪70年代，合作学习作为一种新兴的课堂教学理论和策略由美国心理学家阿尔伯特最先提出，受当时反种族隔离运动的影响，这种鼓励共同交流、共同合作、共同学习的教学模式迅速在美国发展起来。到了80年代，美国的David Johnson和Roger Johnson提出合作学习是一种基本的教学策略，可以应用于任何年龄和学科。从那时起，合作学习已广泛应用于各个学科。 1998年10月，联合国教科文组织在世界高等教育大会提出：“高等教育显然需要以学生为中心的新观点和新模式。”在这种背景下，合作学习被引入我国，并逐渐引起了国内学者和教师的关注，并试图将这种教学方法融入课堂。经过多年的实践和探索，合作学习作为一种目标导向活动，以小组活动和协同学习为主要的载体和形式，以培养学生的合作意识与能力为目标，由教师制定学习任务和控制学习进程，学生分组进行实践完成学习目标，既强调合作过程中学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。

二、柬埔寨语口语教学的现状

2018年教育部首次颁布的《本科专业类教学质量国家标准》中，要求经过150-170学分，约2500-2800学时的教学，学生具有一定的柬埔寨语听、说、读、写、译能力，从而具备使用柬埔寨语从事外语教育、语言服务、涉外实务等方面的工作的能力。柬埔寨语口语教学是培养和训练学生思想表达和交际能力的重要途径，是培养学生知识转换成表达的过程，也是语言输出和释放的过程，是语言教学中重要且不可忽视的环节。

随着“一带一路”倡议在柬埔寨的推进，中柬两国在经济、贸易等领域的交往日间密切，需要大批量精通两国文化，翻译，这也对我们的人才培养提出了更高的要求，单一的课堂讲授法已经不能满足时代的需要。目前传统的口语教学主要面临以下几个问题：（1）教学方法单一，传统的语言课堂教学，多以发音练习、词汇讲解、对话翻译为主，缺乏“师生”、“生生”间的交流互动，一定程度上影响了学生进行语言实践的积极性。（2）课程修读人数过多。目前，柬埔寨语专业一个教学班的人数约20-30人之间，口语教学多采用与其他科目相似的班级集中授课的方式，因人数较多，课堂时间有限，学生被动接受语言知识，无法兼顾语言训练，更无法进行有效地语言互动，因此教学效果大打折扣。 （3）缺乏语境。国内大部分高校中的柬埔寨外教多为短期协议，在校时间较短，流动性大，学生在学习过程中缺乏语言输出的环境和对象，学生常常能写不能说，无法将语言知识转化成鲜活的语言，不能快速使用正确的语言，流畅、得体的表达思想.（4）测试上，形式多采用笔试形式，内容偏重于词汇、句型测试，导致部分学生不愿把时间用在口语练习，因此口语教学渐渐成为柬埔寨语教学中的一个薄弱环节。

三、实施步骤

根据国内外合作学习的理论，结合柬埔寨语口语教学的实际情况，合作学习采用班级授课和小组活动相结合的教学组织形式，力求达到集体与个性的统一。基本实施步骤为：目标设计—分组—小组活动—评价。

1、目标设计

把行业岗位要求和教学内容进行整合，如以大学三年级学生口语教学为例，把教学内容分为五大主题：接待观光、日常工作、商务往来、贸易谈判、求职应聘，教师根据每期不同的主题分配学习任务，小组活动根据学习任务内容的不同，采取不同的完成形式，如小组讨论、情景模拟、角色扮演、课堂辩论等。

2、分组

根据情况不同，主要采取两种分组方法：（1）组间同质分组法，也称“静态组”。根据学生基础水平、知识结构、背景和情况进行搭配分组，让每个组的情况均处于相近水平，保证各小组之间公平竞争。每组间学生人数不易过多，3-5人最适合，组员推选一名同学作为组长负责组织活动和分配事宜，其他工作或角色又不同的组员轮流担任，保证每位同学都能参与到活动中，得到口语练习的机会。（2）课堂随时分组法，称为“动态组”。 教师要求学生在课堂教学的实施中进行合作，根据学生的个性特征，爱好和柬埔寨语水平自由组合，小组成员彼此进行互动交流，既能提高学习兴趣，又能促进各层次学生学习效果的提高。

3、小组活动

以主题一“接待观光”为例，包含以下几个子任务：成立接待小组、职责分配、方案制定、现场讲解，相关听力理解和资料阅读。该主题的小组活动采用情景模拟的方式，力求为学生与工作内容相似的场景，具体操作步骤为：（1）教师对任务的目标和内容进行介绍，针对过程中学生容易自发降低口语对话难度或偏题主题这一现象，教师给出5-10句对话中必修囊括的长句，其余学生自行发挥，这样做的作用既可以保证对话内容不偏离主题，也可保证情景对话的质量，同时让学生有施展和发挥的空间，锻炼其语言运用能力和思维反应力。（2）之后正式进行小组活动，教师轮流到各组指导，引导内容设置，纠正句型错误，启发思维。（3）最后每个小组进行工作场景模拟，需把子任务中的四个情景均包含进去，并进行展示。

4、评价

评价环节是合作学习过程及结果表现的反馈。首先各小组间进行互评，之后小组成员间进行互评，结合组间、组内互评结果，教师从对话内容、组员表现、活动完成度等多个维度形成总评，指出优点和不足之处。学期终评成绩以形成性评价为主，终结性评价为辅，把合作学习的过程评价和最终的结果评价相结合。

四、总结

合作学习法作为在外语教学中常见的教学方法，在任务的设定上，教师要把握好任务的目标和可操作度，合理安排活动内容和完成的形式。在活动过程中，需营造积极的课堂气氛，建立良性的“师生”、“生生”互动关系，重点对话题内容进行引导，以防跑题、偏题，并及时纠正学生的句型、语法错误。在评价环节，教师应客观全面的对各小组进行评价，着重关注每个小组成员的贡献，并给予正向评价。最终，学生通过合作学习，达到语言学习和语言实践的目的，同时在组间竞争的过程中潜移默化地培养了学生的团队意识和集体观念，实现教书和育人的结合。