初中数学基于“理答”的问题导学策略

李雪军

【摘要】一直以来，问题导学都是初中数学课堂的重要解题策略，在《义务教育数学课程标准》里突出了“问题导学”的重要性，强调在数学教学是应该引导学生学会从实际问题里抽象出数学问题，寻求最佳解题方法。然而，在实际的初中数学课堂上，却常常存在“滥用问题”的引导方式。而基于“理答”的问题导学，指的是根据学生回答的反应作出调整，关注学生解答问题的动态过程，深入问题中，绽放数学课堂的活动。基于此，本文将探讨初中数学基于“理答”的问题导学策略。

【关键词】初中数学;问题导学;导学策略

一、引言

数学作为一门逻辑性极强的学科，非常考验学生的思维能力，初中阶段学生思维能力正从形象向抽象转换，如何在该阶段做好数学导学，是培养初中生数学解题能力的重要内容。教师应该以教材为中介，组织引导学生主动学习知识，发展自主学习能力，形成良好的个性心理品质。“问题导学”作为一种实践性较强的数学教学方式，能够在体现新课改“生为本”的基础要求上，创新教学理念，构建“变教为导、以导促教”的课堂，在实践中，需要数学教师针对学生的实际情况，注重“理学”过程，即关注学生对提问的反应，以便教师寻找合适的导学策略，提高初中数学问题导学质量。

二、问题导学的教学优势

1.凸显学生的主体地位

初中数学新课标与以往的不同点在于，在课堂教学上更突出了学习者的主体地位。当前，一部分教师依然保留传统应试教育的教学习惯，沿用“师本位”的教育观念，导致学生的主观能动性得不到激发，初中生的思维能力已经开始由形象思维过渡到抽象逻辑思维，如果一味地采用传统教育观念，反而会抑制初中生思维能力的发展，而问题导学的数学教学方式，能够从“问题”出发，关注学生的数学学习状态，引导学生勇于表达，从而凸显了初中生在数学课上的主体地位。

2.重“教”转向重“导”

以往人们对课堂教学更关注教师的“教法”，而忽视了学生的“学法”，这种课堂教学方式，虽然能够让学生短暂的提高应试成绩，但是没有形成解决数学问题的思维和能力，一旦面对新的题型，学生依然不会解。因此，“填鸭式”教育始终是弊大于利。在导学过程中，更注重学生数学能力的形成，而不是对重难点公式的死记硬背，在这样的教学环境下，学生不仅发展了能力，还能结合已有学习经验自主探究，在交流、合作中培养数学核心素养。

三、初中数学问题导学的策略

由上文可知，新课改以来，传统数学课堂模式发生了深刻变革，在新的数学教育理念下，课堂应该注重对学生的引导，不再单方面依靠教师的“教”，而要让学生在问题引导学，产生探究兴趣，从而主动利用学习资源，实现解题能力的提升，具体有如下到导学策略：

1.新课导学，破解教学难点

进入初中阶段，数学是很多学生感到头疼的学科，在初中班级常常能看到这样的现象，学生数学成绩相较于文科学科来说，两极分化更明显，学生一旦开始跟不上，后面差距就会越拉越大。因此，在新知授课阶段，教师就要引起重视，引导全体学生都参与到问题探究中来，增强课堂的活跃度。而有效的问题导入不仅可以吸引学生的注意力，还有利于教育资源的整合。比如，在教学抛物线解析式时，可以借助现代教学设备，将一个个点坐标带入到抛物线里，让学生主动观察抛物线形成的过程，将具体的过程利用多媒体课件呈现出来，深化学生对新课知识点的印象，减轻学生新知学习的阻力。

2.过程引导，拓展学生思路

在初中数学教学中，要及时关注学生对教师提问的反应，巧妙的追问学生，借助已经形成的知识结构进一步拓展初中生思维，使其主动探究下一道问题。学生在已有的知识结构下，可以学会发现新旧知识的联系，建立了新知识的学习概念。这时，数学教师要注重过程引导，用提问导学的方式組织教学活动，增强学生对知识的认识，数学是抽象的，注重引导过程，能帮助学生构建知识。比如，在学完了“正比例函数”与“反比例函数”的公式后，教师紧接着问：“刚才，同学们认识到了正比例函数与反比例函数的不同，那么，其函数图形有什么异同呢？”开展分组探讨，学生能抓住常数k，分别探讨k大于0和k小于0时，函数图像的不同，从而发现规律。在提问引导下，学生能够继续分析函数图像，观察得出正比例函数永远是一条直线，反比例函数却是双曲线，永远不与坐标系相交，得出反比例分母不能为0的特点。通过比较，学生学会了从微观的角度构建知识，从宏观的角度发现特征，拓宽了学习思路。

3.巧妙反问，激发自我反思意识

学会不断反思，是提升数学解题能力的关键，因此，在数学教学过程中，除了要关注学生思维，还要激发学生的反思意识，让其主动反思自己思路中的不足，从而完善思维过程，学会用举一反三的思维方式，自主探究数学概念、公式和定理，逐渐形成深刻印象。这时，数学教师可以循序渐进地帮助学生搭建知识框架，改正学生解题时出现的思维混乱状况，引导其解决数学难题。 比如，在课堂上陈列了如下问题：-8、0.47、6.5、3%、0、115、4、-7，下列各项哪些是整数，哪些是分数？这时，之前学生都以为只有115是整数，却忽略了0与负整数，这与他们小学只接触过正整数的概念有关，又如，在做计算题：（-48）×（1-+）时，有学生做出这样的解答：原式=-48-8+36=-20，显然是只把“-”只给了第一项，针对这些问题，可以采用直接给出错误结果的方式，问学生：“这个答案对不对？”这时，一些学生会主动去找不对的地方，反思自己对概念的理解是否正确，接着针对性地让学生反思对知识点的学习，反思对数学概念的理解。

四、小结

综上所述，在初中数学教学中，教师要注重导学策略的应用，结合学生的学习情况，针对性地培养初中生数学思维。此外，在课堂上，要充分体现学生的主体地位，强调“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，不断提高初中数学导学质量，培养学生解决数学问题的能力。

参考文献：

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