同题多作，曲径通“优”

何彩燕

【摘要】初中语文教学的重点是写作教学，因为写作最能体现学生的综合能力素质。如何提高学生的写作水平成为了所有语文教师致力突破的一个教学难题。学生综合能力的培养与发展直接与作文课堂教学的有效与否有关。为了提高学生的写作水平和综合应用的能力，我们尝试运用了“同题多次作文”的方法，让学生明确缺点、二次矫正和再创作、三次修改升格和润色等环节中有效的提升写作水平，实现了课堂的有效性和优化性。

【关键词】初中;作文教学;多次;修改;提高;写作水平

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分课程目标与内容中的第八点明确指出：中学生必须要具备有能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法的能力。简单来说，就是要求学生将所学到的语文知识运用到写作中去。所以在初中语文的学习中写作教学必然是语文教学的重点。如何提高学生的写作水平也是所有语文老师努力想突破的一个教学难题。如何才能突破和啃下这块老骨头呢？以下是笔者的几点体会：

初中作文教学，几乎所有的老师都会一直沿用“先命题—写前辅导—写作—评改—讲评”的固定程序。我们常常发现，这样苦心孤诣的程序到头来还是徒劳无功，学生作文水平起色不大。

众所周知，作文是让学生们实现从学习到运用到实际的过程。“审题、定题、构思”是对作文题目的认识，写作是运用知识初步实践的过程。在学生完成一次作文写作后，老师会针对学生在写作过程中出现的问题进行有针对性的指导评价，学生针对自己作文中出现的问题做进一步的修改，这就是再认识。经过二次认识然后再二次写作，这便是再实践。经过再认识、再二次作文（即再实践），教师再次评改指导，并适当的灌输一些作文方法技巧，然后让学生再三次作文，这就是升格与润色。像这样进行连续的“多次作文”，学生的认识会更全面，习作水平会一步步得到切实的提高，达到了熟能生巧的地步。“同题多次作文”正符合这个规律，不仅丰富了作文的教学模式，而且使作文教学模式更具科学性、实效性。下面是以学生习作题目《回家》为例谈谈“同题多次作文”要注意的几点内容：

首先是明确不足之处。老师对学生“第一次作文”认真批改后，结合题目要求跟学生们进行作文点评，针对学生们在习作中出现的问题，教师要采用面批面改的形式进行教学。比如，在布置了习作题目《回家》的一次写作批改后，我发现很多同学都存在入题难的现象。因为学生心里正是自我无限强大的时期，小小的心还来不及装进父母。所以，写不好“回家”的“回”和到“家”见到父母的情景。而是过多的写了自己在学校住宿生活如何苦，如何想家，真正写回到家的只有寥寥几句。导致作文详略不当，中心不突出。针对这种普遍情况，我在第一次评讲作文时设计了以下步骤：1.先确定抒什么情？（其实就是立意，有了立意就确定写什么。）2.接着选定写什么人或物？围绕选定的心境和情感，梳理可写的人和物。回家涉及一堆人或物，从这一堆的人和物中选定一个或一件最能体现中心的来写。3.最后明确叙什么事。挑选最能表现中心情感的事件或最能突出表现中心的人物来写。与中心无关的人事通通剔除。如果要写对母亲的理解和感激，就不必写班主任放假如何嘱托，也不必写挤车坐车多难，更不必写遇见初中同学。也不必先来一段讴歌母爱的议论抒情，而是直接写回到家，进家门，看见小院子，看见母亲在做什么，看到你回来后她的表现。通过这些细节的描写凸显母爱的伟大。然后让学生根据教师列举出的标准先自己修改，再通过同桌或者小组之间进行互换修改。在这多次“挑毛病”中来发现自己习作的不足。经过教师及同龄人的点评，可以让学生更加明确自己在写作中出现的问题，然后针对自己出现的问题作为下次需要完善的目标来处理，保证“二次作文”不会在“同一个地方摔倒”。

其次是二次矯正和再创作。通过以上的明确缺点再认识，这一步就可以分为自我修改和“二次作文”两个步骤。因为学生对出题者的意图和自身在写作中存在的问题有了明确的认识，所以就要求学生首先对自己经常出错的一处进行修改。众所周知，批改修正是提高学生作文水平的关键，所以改也要因文因人而异。对于构思新颖、中心明确的文章，要让学生仔细揣摩确保好上加好。揣摩的内容包括语言、素材、形象、结构等;对于构思平平、中心跑偏、取材不当的文章需要进行较大的改动。需要改动的地方主要包括主旨、选材、结构、语言等方面。然后再对自己的定位进行有目的的“二次作文”。还是以《回家》作文为例，学生通过二次矫正和进行二次创作，交上来的作文都已经是达到了入题快，详略得当，中心突出。

最后是三次修改升格和润色。这次的作文评讲是在学生二次修改和创作后进行的，所以会在指导中适当的灌输一些写作技巧和个性文辞，这一块决定文章的质量。灵巧的写作方法和个性化的语言更能突出文章的主旨，让人眼前一亮，让学生的作文水平有一个质的提升。好比，在《回家》的三次写作中，怎样去写好自己选定的人和事呢？教师就要告诉学生不要以我们自己的语言概括去写，我们应该让人物自己说话，自己活动。那么就需要学会细节描写。这时，教师就可以巧妙的在评讲中植入细节描写指导方法：方法一，选择典型细节（加肖像语言动作心理细节）;方法二，精心锤炼词语。（细化动作、拉长过程）通过一些精彩的动词、形容词来修饰文中所描述的内容;方法三，精巧运用修辞。通过使用比喻、拟人等修辞手法来增强文章的生动性，将抽象的事物具体化;方法四，善于想象联想，在写作中适当地运用一下想象和联想可以为文章增色。方法技巧传授完毕就是学生的做了，我设计了两个活动去对学生进行提高：1.运用所学的知识点评一下本班同学的一篇习作。（课堂上完成）2.把回家的这篇文章加一个细节描写。要求：请同学们把回家看到父母场景典型细节写得生动起来，要精心锤炼词语，巧妙运用修辞，善于想象联想写好片段充实文章内容（回家做）。其实到这里已经是要求学生进行第三次创作了，几次训练后，学生逐渐养成良好作文的习惯，不仅避免了很多问题，而且掌握了一定的写作技巧，学生的作文水平在这同题的多次作文中得到磨练和提高。

须注意“多作”并非毫无目的随便“多做”，而是要紧紧地扣住每次作文所要训练的重点开展，从理论实践出发，取长补短，才能有效的提高学生的写作水平。

教育家叶圣陶先生说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”作文教学并非是“自古华山一条路”，而是“条条道路通罗马”，尽管写作水平的提升需要一个缓慢过程，但在这个过程中我巧妙地运用“同题多次作文”的模式帮助学生明确缺点、二次矫正和再创作、三次修改升格和润色，让学生在对自己习作的不停修改完善中逐渐提高认知，减少学生习作中出现的问题，提高学生的习作质量，使作文教学水平得到明显的提升。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].人民文学出版社.

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[5]张伟.初中语文“二次作文”教学策略研究[J].教学策略研究.