指导看图说话，提升小学低年级学生语文口语能力

李冬梅

【摘要】系统学习规范化语音开始的最佳时间段是小学低年级时。特别是对口语表达能力的训练，这是语文课程教学中重要的一部分。在课堂教学中，看图说话是其中一种教学手段，可以提高发展儿童的语言能力，还可以使他们的观察能力、思维能力、智力发展多方面提高，为将来写作能力做好准备工作。在教学中，采用设定问题、模仿句型句式等这些方法来进行看图说话训练，不断提升小学生的口语表达能力。

【关键词】看图说话;低年级;口语表达

培养学生口语表达能力的最佳时间就是小学阶段，特别是低年级的学生，词汇量不大，抽象思维能力差，学前教育的程度不一，还有自身家庭环境差距，导致学生对事物的认知、理解、想象和表达能力参差不齐，以上因素都在不同条件下影响了学生看图说话的能力的训练，所以，老师需要有针对、有区别地对待学生的不同情况，进行看图说话训练，向合适的方向引导，提高口语表达的培训的效果。

一、降低难度，对语句进行模仿

一、二年级的小学生的口语表达能力还是初级阶段，对事物的认识只会从自身兴趣喜好或者印象深的记忆上，认识文字的数量不足，对图上的信息，要用通顺流畅的语句表达的难度还是非常大的。所以，老师设計出熟悉的句式、语言，让学生进行模仿，就可以快速使学生运用理解。

例如：二年级第一学期第三课《扳手腕》中有一个句式“有的……有的……还有的……”在课堂上，设计了《体育课上》并配图句式的模仿，对学生进行模仿看图说话练习。

教学片断一：

设定句式1：体育课上，同学们有的……、有的……、还有的……。

学生1：体育课上，同学们有的在跳绳、有的在打球、还有的在跳高。

学生2：体育课上，同学们有的在踢足球、有的打排球、还有的在打篮球。

紧跟着给出句式2：

体育课上，同学们有的（怎样地）……、有的（怎样地）……、还有的（怎样地）……。

学生3：体育课上，同学们有的在开心地跳绳、有的在用力地拔河、还有的在认真的打球。

学生4：体育课上，同学们有的在专心地打篮球、有的在认真地打排球、还有的在大声地给别人喊加油。

最后设计出句式3：体育课真___！

这时候很多学生都积极地举手发言说：“体育课真有趣！体育课真有意思！体育课真热闹。”

以上实际案例中，句式一是基础，学生们通过句式一可以把一幅图中主要表现内容说出来，句式二，增加了“怎样地”，就需要学生通过仔细观察，并且通过想象，对句子的意思加深内容的表达，更加生动的表达出体育课中学生的状态。从句式一到句式二，降低了语音的难度，当句式三出现，就顺势而出。就这样对句式的设计，学生在看图说话练习中，提高了学习成果也提升了学习兴趣。

二、设计学习坡度，预设问题

例如：根据二年级第26课《一条大蟒蛇》的学习内容，设计《救小鸟》看图说话练习，同时，使学生进一步了解建立关爱保护动物的行为和思想，

教学片断二：

课前预设问题：

1：这是一棵什么样的大树？（提供答案：树木茂密、郁郁葱葱、枝繁叶茂，生机勃勃等词语）

2：鸟窝里的小鸟是什么样子的？（提供答案：活泼、可爱、机灵、娇嫩、幼小等词语）

3：这是一只怎样的猫咪？它想做什么？（提供答案：调皮、贪吃、好吃懒做等词语）

要求学生们思考这些问题再去观察这幅图，就可以很容易的表达描述出这幅图。

针对学生的观察、思考能力，设置带有坡度的问题，在学生观察图案，就可以表述出来，通过这样训练，提高学生对课堂教学的注意力，增强学生对事物的思维能力，逐步建立培养归纳总结的习惯，并提高学生看图说话水平和口语表达能力。

三、选择性追问，增加问题高度

低年级学生在看图说话练习中，因为自身认识水平不足，大多组织的语音表达都是表浅的，老师可以根据学生的思路增加问题，采用“追问”方式来提升学生表述的深度，加强思维活跃度，要学生对图片内容加深理解，帮助学生表达的更准确更充实。

四、通过看图说话，培养学生能力

（一）培养观察能力

要完成看图说话，第一件事情，就是要把图上的内容理解清楚，只有这样才能准确的表达出图画上面的内容。而对于低年级学生来说，观察能力还不够，便需要教师在一旁指导教学。一则是要教导学生如何去观察，二则需要给学生培养出一个良好的观察习惯。例如，一幅图，观察的顺序是从左至右、由上到下，对于整幅图片有一个大概的整体性印象;其次才是针对里面最为主要的物品——人物或者景物来进行分析;最后对于部分的细节进行分析。这样下来，才是对于一幅图片完整的观察，也可以让学生养成一个良好的习惯。

（二）培养想象能力

图片上的东西只能是什么就是什么，它无法做到像视频一般，可以详细的将前因后果完整生动的表达出来。它只能把最基本的人物、风景、动作等等表达出来。而对于画面背后的故事，就需要学生开动大脑，联系自己的实际生活，发挥自己的想象，去把这幅画变得生动起来。可是这种想象有时候不是年纪小的学生可以独立做到的。那么，这个时候便需要教师在一旁进行提醒。教师不能直接灌输学生太多东西，而是通过引导的方式，来一点一点地将学生的想象力引发出来。

（三）培养表达能力

当学生能够完成上述两个步骤时，就可以较为准确，并且可以生动地了解到图画里面的内容，以及背后的含义。而接下来的一个十分重要的步骤便是“说话”，也就是我们常说的口头表达能力。口头表达是学生在以后进行书面表达十分重要的一个步骤。正是由于学生现阶段年龄较小，对于一切新鲜的事物保持一个好奇的心理，暂时没有自己的思路，更加善于去模仿他人的一个状态。所以老师要抓住这个阶段，让学生在表达自己的观点时候，注重话语当中的逻辑观念，以及更加有条理的去进行口头上面的表述。所以，老师要在这个过程中，充分的调动起学生说话的积极性，让他们勇于去进行表达自己的观念，不需要惧怕错误，敢于在课堂上表现自己。而在学生完成自己的表述之后，老师要首先进行肯定、赞赏，这样才能使学生更加有兴趣来表达，而不是惧怕表达;其次要温和的指出其中的错误，纠正其中的问题;最后要对学生进行鼓励，以此来保证下一次，学生能继续勇敢地表达自己。

（四）培养写作能力

当学生可以敢于表达自己，并且可以有较为完整有逻辑性的口头能力，下一步需要的就是来进行书面用语的培养。写作自然前提就是首先能够理解图上直观内容，背地含义，以及可以能够准确地说出来，才能完成将自己观察到的，想象得到的，以及口头说出来的，组织成为书面用语。学生在观察图片的过程中，所表达出的话语，老师也需要进行注意。因为一部分学生可能因为生活原因，会受到当地方言的影响，所以说话的时候带有方言色彩。甚至于一些方言的俚语、俗语，学生能够理解，但是要进行书面形式的表达，还是比较困难。这个时候，就需要老师来进行修改纠正。所以，在看图说话的过程中，每一项都无法离开老师的帮助，也可以很好地锻炼学生自己的各项能力。

五、结语

习惯的培养需要长久且坚持不断的训练。作为小学语文老师，更需要不断发现和读懂学生的内心，提供建设一个有气氛有内容的学习平台，要学生可以加强基础训练，要学生敢说、会说、能说，最终达到说好的目的，提升学习的思维逻辑能力，说好才能为将来的写作打下坚实的基础。

参考文献：

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