材料、环境、教师

张蓝

本园创立了科学项目组，意为打造科技特色，结合这次《科学（数学）区域游戏案例评比》活动，因而跟科技相关的区域游戏也应运而生，如科学区“线的连接”、“光影秘密”“水中世界”“乐音空间”等等，通过有目的、有计划地投放各种游戏材料，根据幼儿的兴趣以及年龄的特点来创设相关的内容与环境，激发了孩子的探索欲望，让幼儿能够自己主动地投入到游戏中去，孩子们在科学区中自主选择游戏材料，不断尝试研究，在做中学，在学中思，提高幼儿的主动性，自主参与学习，锻炼他们动手操作的能力。如何体现幼儿的自主性是值得我们仔细思考的一个问题，怎样充分发挥区域游戏的价值呢？因此，教师可以做到以下几点。

1 材料，科学区域游戏的驱动力

1.1 游戏中材料投放需要注意的事项

1.1.1 游戏中材料的投放要符合幼儿的年龄特点

不同年龄阶段的幼儿自身的能力不同，所以为不同年龄阶段幼儿提供的材料自然也是不同的。对于小班的幼儿需要提供一些形象逼真的材料，成品较多，半成品和原材料会比较少，随着年龄的增长，逐渐开始投放越来越多的半成品和原材料。这些改变都是幼儿的年龄决定，越小的幼儿他们越需要逼真的材料让他们参与游戏，中大班的幼儿就能用一些替代品，甚至他们完全可以寻找材料开展他们所想开展的活动，自主性和创造性都不断得到发展。

当然，无论是哪个年龄阶段，投入的材料首先都要保证其安全性，这是幼儿园工作的重中之重，也是首要任务。

1.1.2 游戏中材料的投放要丰富多样，满足幼儿动手操作的需要

要想让幼儿有兴趣投入游戏，丰富多样的材料时非常有必要。幼儿参与游戏的兴趣和在游戏中的投入度和材料的投入有着很大的关系。通过材料的投入，能很好地激发幼儿活动的欲望，在愿意参与游戏的基础上，幼儿就有机会动手进行操作。

大班幼儿随着年龄的增长，他们越来越希望动手操作。所以角色游戏中的材料就必须满足幼儿该年龄阶段的特点，提供一些半成品和原材料，让幼儿大胆想象，自己制作一些游戏中需要的材料，使得游戏中幼儿有事可做，也能增加游戏的意义。

1.2 游戏中材料的性质选择

1.2.1 材料的趣味性。

我们在区角中准备了许多游戏材料，有传声筒，小鸟进笼，小鸟迷宫，但孩子们却选择1-2种玩。出现这种现象，其原因可能是其他材料孩子们玩过多次之后缺乏趣味性，有些乏味了。像是“小鸟进笼”，玩法就是拉动绳子，让纸板转动起来，孩子们在平时玩过之后，知道了其中的奥秘就没有探索的欲望了。因此，需要不断更新丰富材料，增加活动的趣味性，调整活动材料，以幼儿的兴趣发展为出发点，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。如“光影秘密”的游戲中，幼儿在活动中自主发现了有关光影的多方面知识，了解光的反射现象，知道改变镜子的角度，会让光朝不同的方向反射。游戏材料也要贴近生活，这样孩子们才能更加有兴趣。如“纸杯叠叠高”，利用幼儿最常见的材料纸杯，自由探索，如何让扑克牌叠得高，对于熟悉的游戏材料，孩子也更玩得开心。

1.2.2 材料的层次性

区域活动的材料的投放还应具有层次性，要考虑到幼儿的个体差异。比如科学游戏“纸杯叠叠高”，利用纸板，将一次性杯子叠的越来越高。我们准备了一定数量的纸板和杯子，但是在游戏过程中发现纸板的宽度、长度都相同，幼儿在叠的时候难易程度差别不大，对于能力强的孩子没有更高的挑战性，而且也没有给予幼儿自主选择不同材料的机会，大家都是一样的材料，可以提供长短、粗细、材质不同的纸板，让幼儿自主选择，体现了幼儿的主动性。比如“旋转的小花”，投放了两种形状的乒乓球（有锯齿和光滑的），孩子在玩的时候选择性就少了，可以再准备多样的材料如1/2，1/4的“小花”，对于不同能力的孩子就有不同的选择。另外，在平时的游戏时，教师可将幼儿游戏的一些方法拍照做成图示摆放在区角，这样幼儿在游戏时可以当做参考，甚至是比较，创作更多不同的游戏方法。

1.2.3 材料的生活化、低成本

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：环境是重要的教育资源，幼儿园应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展我在区域活动中坚持“低成本、高质量”的教育理念，充分发探生活中的自然物和皮旧物的价值，变废为宝，一物多用，如：在“建构区”中，除了幼儿風购买的积木外，还可以投放易拉、奶粉桶、普条桶、木板、酸奶瓶、大小不一的日鞋盒等在“美食一条街”中，来自于幼儿生活的材料更是比比皆是，像“抽油烟机”“饮水机”“微波炉”这些物品都是用生活中的废旧材料改装而成的。用这些来源于生活的材料进行游戏，会増加幼儿游戏的乐趣，让幼儿知道原来我们生活中的一些日物品竟有如比的妙用，也更加激发了幼儿以后在生活中对一些日物品进行再创造的兴趣。

2 环境，科学区域游戏的先导

科学区域游戏是孩子们最感兴趣的游戏之一，作为教师，应该给幼儿提供一个相对宽松的活动气氛，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。刚开始科学游戏时，幼儿在尝试的时候或多或少会遇到困难，导致游戏无法继续进行，或者对游戏材料造成破坏、浪费，这时候，老师不应该指责孩子，而是应该听听他们的想法，让他们在失败中找寻更有效的游戏方法，而不是畏畏缩缩不敢参与到游戏中。虽然要创设宽松的游戏氛围，体现孩子的主动性，但不是孩子想干什么就干什么，也要遵守游戏的规则，教师在游戏中规则意识的渗透也是必须的，孩子的遵守游戏规则前提下，更好地游戏，也便于教师的组织。

在场地布置上，教师因根据游戏材料的特点，引导孩子更自由地进行游戏，而不仅仅局限在桌面上玩，如科学区有的孩子选择玩“水中取物”，有的孩子选择玩“纸杯叠叠高”，都摆放在同一张桌子上，造成了互相的干扰，孩子都被旁边的游戏材料吸引过去了。另外，叠高游戏摆在桌面上玩，孩子搭的高了以后够不着，所以很多孩子到后来都往旁边搭，而不往高处搭了，可以引导孩子摆放在地面上玩，根据不同的游戏材料，选择适宜的游戏场地。

3 教师，科学区域游戏的桥梁

3.1 为幼儿提供各种材料，吸引幼儿参与活动

《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。要想扮演好这样一个角色，首先就必须为幼儿考虑，为他们提供所需要的各种材料。有了各种各样的材料，才可以吸引幼儿的参与。在幼儿愿意参与的基础，教师也才有机会在活动中通过各种方式进行引导，告诉幼儿应怎样游戏。

3.2 角色游戏中的材料要有利于幼儿各方面的发展

在游戏中孩子们也会出现这样或那样的问题，有时候老师本着“不干预，耐心等待的原则”，完全放手让孩子做，当孩子真正需要帮助时才去指导，指导方法单一，对孩子的活动也缺乏真正的观察，这些都会造成孩子对游戏失去耐心和信心，教师适时的指导能帮助孩子更好的游戏。在指导的过程中，教师要掌握方法，把握一个度，掌握好时机和方式，什么时候指导比较适宜。当孩子在游戏过程中，遇到困难时，教师要特别观察孩子的行为表情，幼儿几次尝试后都不成功时，教师就需要介入指导。

3.3 对于角色游戏开展过程中存在的问题，教师要及时发现，及时解决

即使教师在提供材料前考虑得很充分，也无法避免游戏中出现的问题。所以对于幼儿教师而言，细心也是相当重要的，在观察幼儿游戏的过程中，能及时发现问题，并采取相应的措施解决，使得幼儿的游戏能顺利开展。但是教师有时给予孩子的自由空间太少，过于热情，急于指导，阻碍了孩子自主探索的机会，使区角活动丧失了应有的价值。比如孩子在玩“纸杯叠叠高”的过程中，杯塔倒塌后，教师就非常“热情地”询问“为什么杯子倒下来了？想一想是什么原因呢？”有的孩子还没反应过来呢就被老师问住了，愣在那里不知如何是好。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。

区域游戏是一门学问，需要我们不断地探究，努力让我们的区角游戏真正“活”起来，让我们的孩子真正的爱上区角游戏，并从中获得更多的知识与能力。

（作者单位：礼河幼儿园）