从教育故事中探索创建特色班集体的启示

摘 要：班级是学生接受学校教育的主要场所，一个班级的学生是一个整体，学校的教育主要是通过班级来实现的，可见它对学校和师生的重要性。如果说设置班级是学校和老师为了学生良好的发展而服务，那特色班集体的创建就是为了更直接有效地辅助学校和教师实现这个目的。

关键词：特色班集体;班级建设;学生;班主任

班主任是一个班集体的主导者，是班级的大家长和管理者，更是学生在前进道路上的灯塔。班主任是创设特色班集体的关键，如果他能正确发挥自己的主导作用，制定明确有效的策略，对创建特色班集体是有关键的促进作用的，反之如果班主任对自己的任务模糊不清、对自己扮演的角色理解有偏差的话，会对创建特色班集体起阻碍作用。那么如何才能创建真正具有特色的班集体呢，让我们在下面这个真实发生的小故事中寻找答案吧。

一、 正确了解特色班集体以及创建的必要性

曾经有一位老师小Z对我说过他们班级发生的一件事，放学铃刚响完，一个同学对他说他的帽子不见了，小Z赶紧对学生说先不要离开并说明了理由，请大家帮忙找一找，这个时候班级的同学并不愿意留下帮忙，反而觉得浪费了他们的时间，他又对同学们进行劝说，让他们看一下自己的位子是否有那位同学的帽子，后来他发现一个同学明显比较紧张，就对那位同学微笑示意，暗示他一会留下来，他安抚了丢帽子的同学，并让他和同学们都回家后，小Z询问了这个同学，一问果然是他拿走了，原因是因为不想有人和他戴一样的帽子，最后小Z私下把帽子还给了那位同学。听了这件事，我突然发现，对班级的管理和建设，同教会学生知识的工作一样重要，如果搞不好班级建设就会出现上述故事中出现的情况，反之如果能做好班级管理工作会促进学生发展。为此我专门研究了特色班集体的相关信息，希望能对自己搞好班级建设提供帮助。

特色班集体是班级授课较高层次的阶段，更多的是重视精神和文化素养对学生全面发展能起到的积极作用。一个优秀特色班集体的产生离不开班主任和全体学生的努力，特色班集体是以区别于其他班集体的特点为基础，形成自己特别风格的班集体，并且能够体现出学生的特长和独特的班级风貌。它主要的特点是有特殊性，是以班级的自身情况出发，通过班主任和学生的共同努力，营造具有自己风格的班级氛围，创设出属于自己班级风格的学习风气。它最主要的目的还是从满足学生发展需要为出发点，促进学生全面发展、张扬学生个性。特色班集体的创建给学生们营造了温暖的学习环境，加强同学们、师生之间的凝聚力，让他们对班级产生归属感，让同学们产生自主意识，通过良好班风学风潜移默化的影响达到促进学生进步的教学目的。

二、 建设特色班集体容易产生的问题

（一）班级主题不明确、不合理，让学生产生混乱感。不适合班级情况的主题是不能得到同学们的认同的，部分班主任在设立班级主题时敷衍了事，没有根据自己班级的实际情况，只是为了应付学校的检查只做表面功夫，这样是不能成功的。

（二）班级主题特色没有“特色”，很多班主任设定的主题并不是真正的特色班集体的主题，只是对别人的创意改头换面，把“拿来主义”应用得淋漓尽致，根本没有把自身特色表达出来。

（三）班级特色活动脱离学生实际，没有把学生的主体地位的作用发挥出来，只是班主任的想当然，不能引起学生参与的积极性，学生不参与自然不能创建出真正的特色班集体。

三、 如何创建真正的特色班集体

小A是一名刚刚步入教师行列的新老师，在他刚刚上岗之后就担任了班主任的职务，这对小A来说是莫大的鼓励。他从儿时的梦想就是当一名人民教师，所以他准备把他所有的热情都投入自己的工作当中。首先他就想到了要在最初就创建一个特色班集体，要让同学们得到充分的发展，但他只笼统地表达了要创建对学生发展产生促进作用的班集体，并没有具体规划。在最初的一个月里同学们的表现都很好，但是渐渐地小A发现了问题，班级同学们的关系似乎并不是他以为的那么和谐，拉帮结派的现象逐渐凸显出来，这极大地影响了班级的团结;还有同学们行动力弱、拖延情况渐渐变得严重起来，班级同学集体荣誉感差，对其他同学和班级出现的问题视而不见，部分学生都是事不关己高高挂起的心态，这些问题直接导致了他班级的第一次月考成绩垫底。从这个案例来看，小A作为一名新老师，没有当班主任的经验，处理学生问题的能力有欠缺，这确实是原因之一，但是我们在进行深入挖掘后可以发现，这是班级的建设和管理问题。小A在创建特色班集体的过程中没有明确班级主题的定位，没有实际操作的具体措施，学生不能切身感觉到变化，自然没有积极参与的兴趣。所以针对创建特色班集体我有以下几点意见：

（一）准确定位创设特色班集体的主题

一方面，班主任要以学生的需求为出发点，深入班级内部掌握学生的实际情况，通过主题的确立加强班级的凝聚力，班级有了凝聚力自然就不会有拉帮结派的现象产生;建立的班级制度要具有民主性和自主性。班主任要和同学们制定班级规章制度，在制定的过程中，班主任要重视同学们的想法，和他们沟通交流，这种民主方式会让同学们感受到被尊重，学生也会更尊重老师，把自己真正当作是这个班级的一分子，引起他们参与活动的主动性，有自己参与制定的班规制度，他们当然也会愿意遵守。这种民主的方式对培养学生的自主意识有很大的帮助，让同学们对班集体产生归属感，促进他们自觉遵守班级规章制度，为维护班级的良好形象貢献自己的一分力量;班主任要准确定位自己在班集体中扮演的角色。班主任是大家长，但这并不是说班主任就要把自己的地位看得很高，要懂得适度的放手，让学生自主管理，因为学生不可能永远在初中读书，在高中甚至是大学大家都是自主学习，如果老师只是强制管理逼着学生学习，那以后对他们也不会有好处。所以班主任要适度放手，让同学们学会自己管理自己，同学之间相互督促，这对他们今后的学习发展会起到促进作用。另一方面，班主任要从学生的角度思考，以学生的发展为己任，摒除自己的功利心，为创设真正的特色班集体贡献自己的一份力量。

（二）建立本班级特色文化体系，形成良好的独特的班风学风

建立具有本班特色的文化体系是创建特色班集体的核心内容，班级文化体系是场所、制度、精神文化的统一。场所文化主要是指教室内部的设计和布置，初中生的教室一般都是固定的，是学生学习的主要场所，是促进老师和同学沟通的地点，是一个班集体文化体系的外部表现形式，所以学生应该重视教室的设计，积极参与布置教室的活动，营造阳光健康的文化文环境，让学生们一进到教室就能够进行自我鼓励，形成积极向上的精神面貌。例如，把教室的墙壁划分为几个部分，分别补充上理论知识，可以是好文赏析，可以是英语简报等或者挂上名人名言，用来激励同学们努力学习，培养健康人格。制度文化主要是班级的规章制度，一个班级的规章制度同样体现了这个班级的文化体系，如果是一个民主的班级，在制度文化上就可以体现出师生之间的互相尊重，那这个班级的文化也是民主而和谐的，反之，如果这个班级是一个存在班主任专制或学生散漫等情况的集体，那班级规章制度也可以体现出该班级不好的文化现象。精神文化是文化体系的核心内容，代表了一个班级里班主任和学生的思想，真正的特色班集体一定是有独特思想的，这样的思想文化是有正面的感染力的，是能让这个班集体产生班魂的思想文化，它对学生和老师的影响是精神层面的，是根本上的。特色班集体浓厚的精神文化也就是一个班级的班风，健康积极的班风具有强大的教育力量和感召力，是班级教育学生的理念的体现，能够促进学生的进步和发展。通俗点说就是，学习氛围浓厚的班级不交作业、习惯拖沓的学生是极少的，剩下的个别学生长时间在这样的氛围里也会激发他的学习动力。这就是班级文化体系的力量。

（三）定期举行特色的活动，一种是特色的班级活动，它对学生的身心发展有促进作用，同时也是创建特色班集体的重要方法

经常举办特色班级活动能推动特色班集体的形成，加强班级凝聚力，增加学生和老师、学生和学生之间的互动，增进他们之间的感情。是让同学们感受到集体力量的有效手段，推动特色班集体的创建。比如说经常召开主题班会，让同学们观察生活中班级管理存在的问题，提出相应的对策，这样的活动就能增强学生的归属感，让同学们产生主人翁意识，汇集大家的智慧为特色班集体的创建提供持续的动力。还可以让同学们走出校门，进入社会中组织特色活动，在这一过程中能有效地培养学生社会责任感，是增加学生实践经验的有效途径。学生在参与社会实践活动过程中可以增长见识、拓展视野、学会思考。比如说学校组织的学雷锋活动，带着学生去敬老院做一天的志愿者，让老人们给我们讲雷锋同志的先进事迹。清明节组织学生进行扫墓，督促同学们牢记革命烈士的牺牲和贡献，以此来督促自己的学习。

（四）以鼓励教育为主，设置奖励机制

创设特色班集体需要班主任和学生长时间的坚持，如何让同学们持续建设特色班集体需要班主任对取得的效果进行深层次的对比，需要建立一个科学的评价体系，这样才能建设更有创造力的特色班集体。班主任还应该以鼓励教育为主，频繁的训斥和严厉的批评只会引起学生的逆反心理，让学生对老师产生不满情绪，或者会让学生产生自卑感，丧失自信心和学习的动力。但是老师的鼓励可以增加学生的自信心和荣誉感，让学生和班主任站在一个阵营里，这对调动同学们创建特色班集体的积极性有很大的帮助。最后，建立奖励机制，培养学生养成良好习惯，为形成良好特色班集体的班风奠定基础。以读课外书为例，初中学生们的课业并不是很繁重，为了让学生可以多积累知识，班主任可以鼓励同学们多读些课外书，首先，老师要先培养同学们多读书的意识，增强他们的自觉性，可以开班会说明读书的好处。然后对学生进行精神和物质奖励，每当同学们完成一本课外书的阅读后。

参考文献：

[1]堅持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（1）.

[2]金庞.让“自主”成为班集体建设的核心价值观[J].江苏教育，2016（22）.

作者简介：

姜燕燕，江苏省南通市，江苏省南通市北城中学。