小组合作学习在初中化学教学中的应用策略探究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，对于初中阶段的教育教学工作提出了更高的要求与标准，不仅要求高效地完成基础知识的传授，更应当重视学生的自主、创新学习以及实践动手等各项学习能力的培养与锻炼。初中阶段的化学学科更是如此，不仅需要学生熟练地掌握各种化学方程式以及化学元素等基础知识，还应当培养学生的学科核心素养。

关键词：小组合作学习;初中;化学教学

初中阶段的传统教学中，教师采取“强灌式”的教学手段，机械讲授相关知识点，学生始终在被动接受状态，不仅影响到学生学习的兴趣与积极性，还不利于学生多方面能力的培养与锻炼。基于小组合作学习开展教学，可以为学生思考与探究提供充足的空间与时间，促进学生之间的深入沟通与交流，从而取长补短相互促进，促进学生综合素养的不断提升。

一、 小组合作学习在初中化学教学中的应用意义

在全球经济一体化的背景下，社会发展的各个领域中对于人才的需求不断地增加，特别的重视人才的综合能力以及综合素质。而在新时期新时代的复合型人才，应当也是必须拥有团队合作协同能力，人才只有在具备了合作意识以及合作能力的基础上才能够确保不被社会发展所淘汰。初中阶段的学生是社会主义未来的接班人，肩负着中华民族伟大复兴的重要历史使命，因此更应当具备良好的合作意识与能力，不断地提升自身的综合素质，以期能够为社会发展贡献自身的力量。而小组合作学习属于学生在校阶段团队合作意识与能力培养的有效方式。在小组合作学习过程中，学生能够和同组成员建立更为深入的交流，在合作学习的过程中取长补短相互促进，不断地完善自我。同时，在新课程改革的背景下，要求教育教学工作为学生提供充足的自主学习以及独立思考的时间以及空间，而小组合作学习便可以为学生提供充足的自我展现的空间以及表现舞台，让学生能够充分地发挥出自身的优势以及特长，展现自身独特的魅力以及能力，进而不断地强化学生的自信心。初中阶段的化学学科教学活动更为重视学生的自主思考以及独立实践，因此只有利用小组合作学习，让学生和学生之间充分合作进而探讨问题以及高效的完成化学实验，从而实现学生思维上的拓展。同时，运用小组合作学习组织开展，还能够突出学生的课堂主体性地位，为学生创建严谨又不失趣味性的课堂学习氛围，让教学活动变得事半功倍。

二、 小组合作学习的重要基础条件

想要让小组合作学习在初中化学课堂教学中充分地发挥出自身的效用，首先应当明确实施小组合作学习的基础条件。科学合理的完成分组直接关系到小组合作学习的功能性发挥。初中阶段的化学教师在实际的化学课堂教学活动当中，运用小组合作学习完成基础知识的传授的过程中，首先应当全面且深入的了解以及掌握班级内部每一位学生的知识掌握能力、学习的积极性、学习特点或者是兴趣爱好等各个方面的信息，以此为基础进行合理的分组，进而保证各个学习小组内部的成员当中都有具备扎实基础知识、极强语言表达能力以及思维能力的学生，确保学习小组内部的成员具备一定的互补性，这样才可以最大程度上的确保小组合作学习的质量以及效率，确保每一位同学的共同进步。其次，在完成合理的分组之后，教师还应当引导各个学习小组内部选出各自的组长，通过民主的方式或者比赛的方式选拔小组组长，确保选拔的组长能够信服于人。只有如此，才能够确保各个合作学习小组能够在组长的带领下高质量的完成学习任务。最后，教师还应当重视各个学习合作小组内部成员数量的合理性。倘若小组内部的人数太多，那么就无法保证每一位成员都能够完全地参与到合作学习探究活动当中，但是如果小组内部的人数过少，那么就会影响到学生合作意识以及合作能力的培养与锻炼。因此，教师必须重视以及合理的分配各个学习小组的成员数量。根据班级的实际情况以及学生的实际情况，按照比例平均的分配，确保各个学习合作小组学习的有效性。

三、 小组合作学习在初中化学教学中的应用策略

（一）课前预习环节的应用策略

课前预习的有效性直接关系到初中阶段化学教学活动的质量以及学生的化学学习效果。因此，教师在组织开展化学教学活动的时候，在课前预习环节当中应当利用各种教学方式来引导学生养成正确的课前预习习惯以及方法，确保学生能够大致地了解到教材的内容，对于所要学习的化学知识有一定掌握了解，进而在后续的课堂教学活动当中可以开展有针对性地学习以及深入的探究，这样还能够激发出学生对于化学学习的兴趣以及积极性，确保能够子啊有限的课堂教学时间当中事半功倍，强化学生的学习效果，最大程度上的提升化学课堂教学活动的有效性。在课前预习环节当中，教师不仅应当做好自身的教学准备工作，还应当根据既定的教学目标以及学生学习的需求为其布置预习任务，从而确保学生预习的质量。例如：在《燃烧与灭火》的相关教学活动当中，这部分的化学知识属于基础性的简单知识点，因此教师首先需要把学生分为若干个学习小组，然后要求组长为组员安排教师所布置的预习任务，主要包括教材的研究与分析，掌握燃烧基本条件以及灭火原理，还有就是立足于教材，了解以及掌握防火以及自救的相关知识。组长将学习任务细分到人，确保每一位组员都参与其中，首先通读教材，同时把疑惑的地方划出来，随后组长带领组员进行集中讨论，进而解决学生提出的疑问，对于通过讨论没有解决的问题便由组长总结归纳出来，然后反馈给教师。教师针对学生存在的问题，按照教学目标以及内容为学生细致的解答，需要注意的是，教师应当及时地调整教学计划，确保教学活动的针对性与目的性，提升学生的学习效果以及课堂教学活动的有效性。

（二）实验教学环节的应用策略

初中阶段的化学教材当中的教学内容不仅包含大量的基础化学知识点，还有各种化学实验内容，而实验教学属于初中阶段化学教学活动的关键性教学内容，其直接关系到学生的实践能力、探究能力、创新能力等多方面学习能力的培养与锻炼。在传统的教学模式当中，教师主要就是运用实验演示的教学法引导学生观摩各种化学实验，或者是在组织学生进行化学实验的时候，教师没有给予及时且正确的指导，进而直接的影响到了实验教学活动的质量以及效率。因此，教师在利用小組合作学习组织化学实验教学的时候，应当注意到以上的内容。例如：在《走进化学实验室》的相关教学活动当中，这一内容当中需要传授学生各种实验技能以及实验方法，学生需要了解与掌握的内容较多，因此，教师需充分地发挥出小组合作学习的效用，由组长为各个组员安排具体的学习任务，针对固体药品取用、液体药品取用、酒精灯使用、物质加热、仪器连接以及玻璃仪器洗涤等化学实验技巧与方法进行学习。要求每一名学生负责一项具体的实验技能与方法，在熟练地掌握之后，教师便可以组织合作学习小组内部相互之间传授自身所掌握的实验技能与方法等。这样不仅能够突出学生课堂学习的主体性地位，还能够调动学生学习的积极主动性，使其全身心地投入到学习活动当中，从而确保每一位学生的学习效果，提高化学实验教学的质量以及效率。

（三）实践活动中的应用策略

初中阶段的化学课堂教学活动当中，教师的教学任务不但需要完成化学基础知识点的传授以及化学学习能力与思维的培养与锻炼，更重要的是需要培养学生的自主实践能力，从而确保学生能够完全地适应未来的学习、生活以及工作，具备从事未来各项工作的必备能力。若是要求初中阶段的学生独立完成实践活动，常常会因为害羞以及畏惧等情绪影响活动的质量以及效率低下，这不仅不利于学生实践能力的培养与提升，还会影响到实践活动的实效性。所以，教师便可以利用小组合作学习组织开展以小组为单位的实践活动，这样不仅能够强化实践活动的效果，还能够确保学生的相互促进，取长补短，提升学生的实践能力。例如：在《燃烧和灭火》的相关教学活动當中，教师便可以组织各个学习小组开展实践活动，引导各个学习小组进行走访调查或者网络搜索等各种实践活动，统计以及调查发生在周边或者是通过网络所查找到的各种类型的火灾，分析火灾的主要起火原因有哪些，探讨最有效的灭火策略，并且明确火灾所造成的人身与财产损失。这样的教学活动不仅能够让学生深入的掌握以及了解到燃烧与灭火相关知识，还能够培养学生的消防意识，督促学生在小组合作学习的过程中提升自身的综合素养。与此同时，教师还应当重视教学评价机制的合理性，在小组合作学习当中，学生是绝对的主角，为了确保学生的学习效果，树立学生的学习自信心，教师应当创新教学评价机制，运用教师评价、小组内部评价，小组互评等各种评价方式进而从学生创新意识、合作交流能力、自主学习意识以及独立思考能力等方面展开全方位立体化的评价，从而确保学生能够在合作学习的过程中取长补短，展开良性的交流与互动。不仅如此，教师还应当鼓励各个学习小组或者是学生针对课堂教学进行及时的评价，鼓励其中肯的指出教学活动当中的不足之处，需要改进的地方，教师根据学生给出的评价及时地调整教学计划以及教学内容等，确保教学活动的针对性与目的性，为初中化学课堂教学活动当中，小组合作学习的顺利开展奠定一定的基础，确保每一位学生的学习效果。

四、 结束语

综上所述，在我国新课程改革持续推进的背景下，初中阶段的化学教学活动当中小组合作学习策略有了广泛且合理的应用，不仅能够突出学生的课堂主体性地位，还能够加深学生的学习效果，拓展学生的知识体系，相互促进取长补短，实现学生合作探究、语言表达、自主学习等多方面能力的培养与锻炼，调动学生的学习积极性，促进学生综合素养的不断提升。

参考文献：

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作者简介：

高振娟，甘肃省白银市，白银市育才学校。