核心素养下初中英语听说读写整合教学策略探究

摘 要：培养学生听、说、读、写等全方位的语言技能，帮助其形成一定的综合语言运用能力;培育学生良好的情感态度、主动思维以及跨文化交际意识，积极建造其核心素养，这些便是现阶段义务教育课程标准提出的重要指标。对此，初中英语教师应一改以往偏重读写教学的陈旧思想，重新审视听说教学对学生的积极发展意义，并且还要重视学生在听说课学习与训练中核心素养能力的提高，既要保证学生语言实力的进步，又要落实素质教育的提高。

关键词：初中英语;核心素养;听说整合教学

一、 初中英语听说教学中存在的问题

（一）语言环境的缺失

语言环境的缺失是大部分初中院校英语听说教学中存在的固有问题，这一问题主要源于部分教师专业素养能力的欠缺，或是自身教学观念的滞后。由于专业素养能力的欠缺，部分教师在课程开展中不会通过英语与学生形成“教”与“学”之间的对话交流，导致课堂用语大部分采用中文对话形式，即便一些教师有所创新，但由于“中英夹杂”的口语转述方式，也会影响学生的学习效果以及语用意识的深化。其次，部分初中院校的教师由于思想观念的滞后，他们过重偏向读写教学训练与指导，忽略了听说教学对学生的发展意义，因此会轻视听说课程，同样导致语言环境的缺失。

（二）指导形式的单一

教师由于思想观念的滞后会过分忽视听说教学对学生的积极发展意义，因此便不会投入过多精力来研究详细且优化的听说教学方案与训练指导的策略，这样便会造成传统听说课堂教学指导形式的单一，突出表现为：学生接受听力技能训练大部分只能依靠录音设备，或者多媒体音频，在此过程中教师并不会拓展一些有效的教学手段来授予学生聽力的技巧与策略，也不会设计一些趣味化的活动来让学生将所听取的信息全力输出。这样重复化借助音频输出展开听力训练的模式会使学生产生枯燥的心理，一成不变的教育形式会限制其听说能力的良好发展。

（三）强调性不够严格

在教师固有的观念内并没有意识到听说教学对学生的积极发展意义。因此，即便在听说课堂中采取了一定的教学方法来对学生进行了听说训练或指导，但是由于还保持着忽视的心态，那么教师便不会过分深究与关注学生的听说能力训练效果。这样，学生在听说训练过程中出现的一些问题并不能得到教师及时的发现，进而不会得到教师深入的纠正与援助，“没有规矩不成方圆”，由于教师对学生听说训练过程与最终训练成果的忽视，会逐渐消磨学生的学习兴趣及斗志欲望，影响其良好学习态度的形成以及能力的提升。

二、 发展初中生学科核心素养的重要意义

（一）满足现阶段学习需要

首先，努力建造学生的学科核心素养，能够满足其现阶段的学习需要。初中英语学科核心素养包含对学生自学能力、思维品质、语言能力以及文化品质等方面的要求，其中自学能力是指学生的学习策略、习惯及其他主动学习因素;思维品质是指学生在接收语言信息或者能力施展中的高级思维表现;而语言能力则是其理解与分析语言材料、高效输入与输出语言信息的关键手段;文化品格关系到学生在语言学习中跨文化交际与理解能力的培育。核心素养指标落实后，教师便可设计相应的指导方案来建造学生各项素养技能与品质，让其以通畅的思维、良好的学习策略与语言技能来获取最佳学习效果。

（二）提升未来的发展远景

一些国家在基础教育发展战略中，将英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，这一点突出英语教育对学生未来发展远景的决定性作用，而核心素养指标的落实便是英语教育中能够建造学生未来发展能力的主要途径。首先，核心素养中的自学能力培养可让学生摆脱对教师的依赖，独立探索语言知识并施展能力，这一点可培育其自律的品格;其次，良好的思维与语言技能可提升学生的发展潜力，助其更好地适应未来社会的多变需要，成为应用型人才;最重要的一点是文化品质指标，它包含对学生跨文化交际意识与道德修养的综合建造，能帮助学生树立良好文化态度及人生价值观，为其适应未来社会做铺垫。

三、 核心素养下初中英语听说整合教学策略

（一）可视化工具充当听说衔接点，高效锻造思维品质

首先，在展开英语听说整合教学前教师要剖析这两项重点教学项目之间的密切关系，听力作为学生接收语言信息的来源，是一项重要的信息输入过程;而口语是学生接收语言信息、思索与处理信息后转为输出的重要过程，是其语言实力的外在呈现。这两项过程相互对应，在听说整合教学中，教师可让学生借助听力训练深化口语意识，并借助口语输出来内化听力输入的信息，保全双重学习与训练的效果，提升综合语言运用能力水平。

了解这些之后，教师先要在听说整合教学中构建造学生的思维品质，让其能以良好的思维方式来研究听力材料或口语输出内容，并借助思维技能的拓展来获得听说能力的训练。这时教师可运用可视化工具充当听说整合教学的衔接点，让学生在听说训练中得到高阶思维的培育。以人教版九年级“Unit 13 We're trying to save the earth”单元Section A部分“1b～1c”的听说训练板块为例，这一板块是人教版教材中对学生听说训练的核心内容。在1b听力训练开展前，教师可教授学生思维导图的绘制方式，要求学生能在听力前绘制一些思维简图，后在听力中及时将各要点信息归纳到导图上，以便在听力完成后重新回忆起音频中的各项要点及发展的脉络关系。以这种可视化工具的应用便可深化学生的听力技巧，保全其听力的最佳效果。

这一导图是学生在听力过程中所简略绘制的，实际所绘导图包含的信息可能不会如此完善，因而教师应指导学生竭尽所能，将听取的要点全面呈现在导图之上。而后则让学生根据1c任务要求承接口语训练，这时思维导图便成为听说整合教学的衔接点，学生可按所制导图来改善口语表述中的定势思维，锻造发散性思维技能，从与环境相关的多个方面阐述河水污染问题。此外，导图还可助学生梳理清晰的口语表述思路，让其把握与河水污染相关的各项要点，在口语输出中将污染现状、原因与治理措施之间的因果关系一一道出，参照导图以确保口语交际内容的逻辑性，基于核心素养高效锻造其思维品质，并提升听说训练的效果水平。

（二）情境活动拓展听说训练途径，发展自学及语言技能

除了可视化工具作为听说整合教学的衔接点之外，在更为深入的听说能力训练中，教师也可将情境活动作为学生接受训练的主要途径，并在此过程中落实核心素养对学生提出的自学能力与语言能力发展的双重要求。

以人教版七年级“Unit 8 Is there a post office near here”单元的2b听力训练板块为例，教师要让学生带有目的地展开对此板块的听力探索，目的是为了更好地承接口语教学，全力拓展一些价值性情境活动。比如可在学生听力前要求其侧重听取音频中涉及的地点建筑名称与位置关系，并且能借助音频获悉专业人士的发音特点、节奏与其他口语特征。立足这些目的展开听力训练之后，学生可根据所获信息填充2b板块表格，接着便与口语教学密切整合，由教师指导情境活动，要求学生仿照在听力中获取的各类信息，积极创建生活情境。各学习小组需对本小组的行路地图与路线做出规划，详细绘制其中所涉及的各项建筑与彼此间的位置情况，这样在口语情境开展中，扮演寻路者与引路者的成员可顺利展开口语交际，积极运用在听力中掌握到的有关地点建筑与位置的语言知识来组建交际语句，并且仿照专业人士的发音特点与节奏变化来提升交际的专业化水准。

这一切过程都涉及了学生对听力音频与材料的自主化分析，从中汲取语言知识来构建口语交际的表达语句，因此可立足核心素养指标来全面锻造学生良好的自学能力与语言运用能力。

（三）信息技术扩充听说教育资源，全力培养文化品质

借助可视化工具与情境活动可帮助学生展开较深层次的听说整合训练，而后，教师还要在听说教学的资源运用方面做出拓展，扩充听说教育资源来落实核心素养指标，全面培育学生的文化素养及品质。此外，丰富的听说资源还可从课外角度培养学生听力的敏锐程度，并充实其口语交际的素材与内容，有效保障其听说训练成果。

比如在九年级“Unit 2 I think that moon cakes are delicious”单元的听说整合教学中，除了要让学生接受“1a～2c”部分的听说训练之外，教师还要借助互联网搜索与中西方节日相关的其他辅助音频，对学生展开听说训练与指导。在辅助音频的收集中应当多涉及不同发音形式的材料，比如包含美音、英音等不同发音特征的音频，这样学生不仅能在听力训练中获取到与中西節日文化相关的口语交际素材，还能积极了解不同国家与地区的发音状况，高效训练听力的敏锐度。与此同时，学生还可仿照不同的发音特点来习得规律，掌握更为多元且专业化的口语发音技巧。

这些资源拓展的过程也是对学生文化品质进行全面建造的过程，学生在听取课外材料的同时，能了解其中有关中西节日的文化因素或事迹，由此拔高素养水平;而后在口语训练中可将所听取的文化因素与事迹，以客观角度全面表述，由此提高鉴赏优秀文化的素养能力，全面建造高尚的文化格局。

四、 总结

综上，核心素养下展开初中英语听说整合教学，教师要基于核心素养指标来多方畅通路径，借助可视化工具锻炼学生高级思维技能、拓展情境活动培育其语言自学能力，后扩充辅助资源来建造学生的文化品质，在保证学生听说训练成果的同时提升其综合素养能力水平。

参考文献：

[1]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学策略研究[D].南充：西华师范大学，2019.

[2]黄传望.浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J].文化创新比较研究，2019.

[3]苏元健.有效开展初中英语核心素养教学的途径探索[J].英语教师，2019.

作者简介：

石芳，浙江省绍兴市，浙江新昌大市聚镇初级中学。