浅谈如何在中学教学中培养学生的语文思维

摘 要：在语文学习的过程中，学生要将所学的知识转化为自己的思维，并将知识提炼为自己理解的东西。在中学语文的教学过程中，学生的语文思维十分重要，为更好地学习语文，更加透彻地了解语文，培养学生的语文思维刻不容缓。本文将从“明确语文思维，发挥其优势作用”“转变教学模式，激发学生求知欲”“重视课外阅读，培养学生的思维”“创设情景教学，形成独立思维方式”四方面展开讨论。

关键词：中学语文教学;语文思维;教学模式

思维是对客观事物的反映，它存在于人的脑海当中。人类进行思考时，离不开思维。语文思维是思维的具体化，语文思维是将思维的范围缩小到语文这一科目上。事实上，语文思维就是学生在进行语文学习过程中，将教师所教的内容通过思维形式转化为自己理解的东西，其中穿插着学生自己的独特想法，精炼成学生自己的知识系统。

一、 明确语文思维，发挥其优势作用

学生在学习语文的过程当中，通過思维形式将知识转化为自己知识系统中的内容，在这一转化过程中，学生借鉴他人的经验，结合自己的想法，更好地学习中学语文，提升自己的语文素养。语文思维在中学语文教学过程中占据重要地位。因此，教师需要科学合理地培养学生的语文思维，了解语文思维的本质。由于语文思维是一个抽象的概念，涵盖的范围也较广，一般情况下包含注意力、观察力、创新力等，这些都是人脑加工后形成的能力。教师在进行中学语文教学过程中，需要合理地培养学生的这些能力，加强教师与学生之间的互动，帮助学生获取更多的知识，不断拓宽学生的知识面，完善学生的知识系统。教师可以利用语文思维的优势特点，进行学生中学语文思维的培养。

利用语文思维的互动性。教师教学是学生获得知识的最主要的途径，学生知识储备量与教师的教学直接相关。因此，利用语文思维的互动性，可以加强教师与学生之间的互动，教师和学生通过沟通交流实现更好的语文教学效果。为充分发挥语文思维的特点优势，中学语文教师需要摒弃传统的教学模式，讲台不应该成为划分教师与学生的界限，教师应该主动走下讲台，深入到学生当中，与学生近距离的接触，加强师生之间的互动，鼓励学生大胆发言，使全班学生参与到语文讨论当中。教师也可以根据语文思维中的广泛性，教师可利用这一特点，帮助学生将所学知识转化为自己理解的知识，引导学生在转换过程中添加自己的想法，将知识进一步延伸拓展，从而形成学生自己更完善的知识体系。为帮助学生更好地延伸拓展知识，教师需要帮助学生及时巩固课堂内所学的知识，并鼓励学生阅读课外书籍，增加自己的知识储备量。中学语文课堂知识内容较多，学生在学习中学语文知识时，容易混淆相似的知识点，这不利于学生的语文发展。因此，教师可以利用语文思维中渗透性这一特点，逐步将语文知识教授给学生，将知识划分开来，一点一点地渗透给学生。学生在潜移默化中接受语文知识，并将其逐渐消化掉，形成自己的知识财富。相比于一股脑将知识灌输给学生，逐渐渗透的方法，更有利于学生的语文学习。教师在教授学生语文知识时，要兼顾学生语文思维的培养，利用语文思维的特点优势，让学生无意识地通过语文思维转化课堂中的知识。

二、 激发学生求知欲，奠定思维培养基础

语文思维是学习中学语文必备的思维模式，教师在教授学生相应的语文知识时，需要将语文思维穿插入教学过程中。一个良好的语文思维，更有利于学生学好中学语文。因此，教师需要转变教学模式，提高学生的求知欲望，推动语文教学活动的顺利开展。

例如，教师在教学《阿房宫赋》时，需要摒弃传统的教学方式，改变教师在教学课堂中主体的地位，将课堂主动权归还给学生。传统的教学模式中，教师处于课堂中的主要地位，学生的主体地位没有得到体现，导致学生对课堂学习提不起兴趣，课堂参与度低，与教师之间有较大的距离感。教师与学生之间存在距离，无法顺利开展中学语文教学活动。教师倒豆子式教学，会使学生对语文感到疲倦甚至是厌恶，这只会造成教师投入多，学生收获少的情况。因此，教师在进行中学语文教学时，要转变教学模式。教师应该走下讲台，近距离地与学生交流讨论，让学生主动参与到课堂讨论中，拉近与学生之间的距离，加强与学生之间的互动，帮助学生更好地学习语文知识，掌握语文基础内容。教师也可以更了解学生的实际情况，展开有针对性的教学活动，设计符合学生学习情况的教案，找到适合学生的思维方式，并着重培养学生的思维。教师可以在学生参与课堂讨论时，根据学生思考的角度方式，制定相应的讨论话题，对通过相同思维方式进行思考的学生，进行统一思维训练，进一步培养学生的语文思维能力，提高学生对语文学习的积极性，激发学生的学习欲望，提高中学语文教学效率。

三、 重视课外阅读，培养学生的思维

学生的知识教授是一个长期、复杂的过程，不能一蹴而就。传统的中学教学模式中，教师一味强调课堂内知识的巩固，忽略学生课外知识的拓展，从而造成学生教材理论知识丰富，而课外知识为零的现象，学生独立思考的能力得不到培养。为使学生能够全面发展，具有完善的中学语文知识体系，教师在进行中学语文教学时，不仅要帮助学生巩固课内所学知识，还应该鼓励学生开展课外学习活动，注重学生的课外阅读，培养学生独立思考的能力。

例如，教师在教授《六国论》时，可以鼓励学生查阅有关六国的知识，丰富自己的知识内容。教师教授是学生获取知识的最主要途径，除此之外，学生还可以通过课外阅读获取更多的知识。课外阅读资源丰富，知识面广，包含内容多，学生通过课外阅读可以了解到更多的知识。相比于课堂内教师所教的知识，学生通过课外阅读获取的知识更加珍贵。学生在阅读课外书籍时，可以培养自己独立的思考方式，形成自己的思维，通过大脑的加工，将阅读到的知识转化为自己的财富。教师鼓励学生进行课外阅读活动，不仅能够增加学生的知识储备量，丰富学生的知识内容，而且培养了学生思维的能力，让学生具备独立思考的能力，为学生以后的语文学习奠定夯实的基础。中学语文教学过程中，语文思维十分重要，学生的语文思维能力的有效培养，可以让学生更好地学习语文。缺少语文思维的语文学习，就只有死记硬背，学生无法及时地消化课堂所学知识，无法转化为自己所理解的东西，也不能根据教师教授的知识，延伸出更多的新知识，这对于中学语文教学来说会产生消极的影响。因此，教师在进行中学语文教学活动时，要根据学生的实际情况，有针对性地培养学生的语文思维，促使中学语文教学活动能够顺利开展，学生的语文学习质量能够得到提升，中学语文教学质量能够得到进一步的提高。

四、 创设情景教学，形成独立思维方式

中学生正处于身心发展的时期，有着丰富的内心情感。传统的教学模式中，教师在教学过程中不能灵活地将教材理论与学生实际情况结合在一起，无法实现高效率的中学语文教学课堂，无法落实课堂教育实践与教学理论的有机结合，学生的情绪得不到表达。教师在鼓励学生大胆发表自己的观点时，忽略了学生独立思考能力的培养，在讨论过程中，学生讨论的内容并没有符合教师所给的讨论主题，学生并没有真正的思考，学生的独立思考能力和自主探讨的能力没有得到真正的发展。独立思考能力培养的忽视，让学生在讨论过程中随大流，并没有形成自己的思维方式，也没有真正地参与到课堂中，中学语文思维培养并没有落到实处。因此，中学语文老师在进行语文教学时，需尊重学生的个体差异，尊重学生的思维，心理特征的不同，重视学生的思维能力的培养，尽量为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，让学生在良好的学习环境下，进行中学语文的学习活动。

例如，教师在进行中学语文教学过程中，需要创设生活化的情景，营造轻松、和谐的教学氛围环境，帮助学生更好地学习语文，掌握语文知识。如在学习司马迁的《鸿门宴》时，教师可以利用多媒体，播放有关鸿门宴的视频，让学生在了解课文背景、人物的基础上进行学习。除此之外，教师也可以利用多媒体的视频将新课程导入，结合视频与课文内容进行多方面的综合剖析。借助多媒体将语文知识以直观、立体、生动的形式呈现在学生的面前，增加了课堂的趣味性。动态教学方式激发了学生对课文的求知欲。最后教师再帮助学生进一步理解课文内容，梳理课文的脉絡，掌握相关知识点，提炼出课文中的重点。创设情境时，不能忽略教学的实质，脱离教学文本，使教学模式趋于模式化。这样尽管教学模式看起来漂亮，但实际内容和效果并没有达到预期的目标，学生的语文思维能力并没有得到锻炼。所以在中学语文教学过程中，教师要选择最科学合适的方式培养学生的语文思维方式。教师通过创设良好的学习氛围，引导学生获取语文知识，帮助学生形成自己的思维方式，消化课堂中所学的知识，并转化为自己的知识体系。

总而言之，在中学语文教学的过程当中，学生的语文思维能力的培养意义重大，良好的语文思维有利于学生更好地开展语文学习活动。因此，教师需要不断探索适合学生的语文思维培养方式，科学合理地培养学生的语文思维，激发学生的学习欲望，让学生主动参与到中学语文课堂中，促使语文教学活动顺利开展。

参考文献：

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作者简介：

邵新键，新疆维吾尔自治区阿勒泰市，新疆阿勒泰市第三中学。