探析高中历史核心素养的教学现状与培养策略

摘 要：着力构建高中历史核心素养培养体系对于提高高中历史课堂教学效率和水平来说至关重要。为了保证高中历史核心素养培养体系建设的质量和效率，高中历史教育教学活动所有参与者应当积极主动地融入其中，共同推动高中历史核心素养培养体系的构建。本篇文章主要从现状和可以采取的具体措施两个方面对文本课题展开了分析，又于结语当中对我国高中历史核心素养培养体系构建以及其教育教学未来展开了美好的憧憬。

关键词：高中历史;核心素养;体系构建;课程体系;思维导图;评价模式

随着教育体制改革的不断深入推进，在高中历史教学当中着力培养学生的核心素养显现出一定的时代必要性和积极的时代意义。在新课改时代背景之下，考试尤其是高考对历史问题的设置难度性不断增强，其对于学生的综合历史知识学习和运用能力提出了更高的要求。不仅需要学生掌握简单的历史史实，同时需要其从中悟出相应的道理，并将其运用到自身的生活实践指导当中。书本历史知识和生活实践联系得更加紧密。为了更好地完成高中历史的学习，应对高中历史应试考试题目，需要在平常的课堂教学当中着力培养学生对于高中历史的学科核心素养，以使得学生可以透过史实现象看到其中历史发展的本质，从历史发展轨迹当中总结生活道理和生活经验。也就是说，发挥高中歷史教学对学生学习和生活实践能力提高的双重促进作用。

一、 目前历史学科核心素养实际教学现状

（一）缺少核心素养培养

所谓历史学科的核心素养不仅包括高中生对高中历史基础理论知识的掌握和学习以及对历史问题的理解和解答，同时也需要他们能够深入理解其背后的历史发展轨迹。从中总结出一定的历史经验教训，而在我国应试教育背景之下，学生对于高中历史的学习更注重于对应试考点的学习，而对于核心素养培养的重视程度较低。因此，就目前我国高中历史教学现状来看，其未能培养出学生的历史核心素养，也难以为我国历史文献学等专业学科研究贡献出更加优秀的人才力量。

（二）学生学习兴趣不足

在高中教育教学课程结构当中，历史学科的学习相对来说比较枯燥，历史课堂所具有的趣味性因素较少，在这种前提下，学生就难以积极主动地融入高中历史课堂学习当中。另外，历史学科的学习具有一定的难度，不仅需要高中学生对相关学科术语加以掌握和灵活运用。同时，需要一定的答题技巧和逻辑思维能力。这对高中学生的综合素质要求较高，这更加打击了高中学生对历史学科学习的积极性，使他们更加抵触对于高中历史学科的学习。在这样的情况之下，难以在历史学科教学当中融入学科核心素养的培养。

（三）课堂气氛不够热烈

就我国传统高中历史课堂教学氛围来看，出于维护课堂纪律的需要，教师在历史课堂上的教学态度相处来说比较严格。同时，为了在有限的课时内教授更多的学科知识以满足应试教育的需要，高中历史教师的授课方式主要是教授法。在这样的学习氛围和学习模式之下，学生感到的压抑性会比较强烈，不能自由灵活地融入历史学科的学习过程当中，也不能灵活地对历史学科语言进行掌握和运用，就使得高中学生们在历史课堂上表现得比较消极。久而久之，我国高中历史课堂教学氛围就显现出不够热烈的特点。因此，在高中历史学科教学当中融入一定的核心素养的培养更显现出一定的必要性。

上述高中历史教育教学现状中问题的存在启示我们这样的教学方式难以培养出全面发展的高素质历史人才，更难以在历史教学中培养学生学科核心素养，帮助学生锻炼自身的语言学习和运用能力。因此，要着力立足于现代教育发展背景对高中历史教学方式加以革新。为此，要在高中历史课堂教学当中着力培养学生学习核心素养。

二、 构建高中历史核心素养体系可以采取的具体策略

（一）增加历史课堂趣味性

将学生的学习兴趣吸引到高中历史课堂当中是培养其核心素养的基本前提。尤其在目前我国高中历史课堂兴趣及活跃度都比较欠缺的教学背景之下，这一措施更加显现出一定的必要性。具体来讲，可以在开展正式的历史基础知识的教学之前播放相关的历史短片。充分利用多媒体技术以及视频播放的形式，将学生的学习兴趣吸引到历史课堂当中，并且帮助学生及时地进入上课状态。除此之外，还可以以课下作业的形式要求学生借助网络来搜找关于相关历史知识的辅助史料，并且在历史课堂上以小组的形式进行交流或者是比赛。当然教师要及时给予反馈，也就是给予胜出者以鼓励和奖励。这样一来，可以引导学生积极主动地参与到历史学习当中。

（二）合理设计高中历史课程体系

学校教育的核心就是课程体系的设置。因此，要想在高中历史教育教学当中融入核心素养的培养，就要设置并完善相关的课程教学体系机制。在这种课程教学体系当中，对于历史常识和基础理论的教学同样还是教育重点和专业基础。在这之上，要加入包括培养学生与人沟通能力、服务能力、集体合作能力等各项核心素养在内的课程教学内容。要合理安排课时，既不能舍本逐末，只追求核心素养的培养，忽视基础理论的教学;也不能将核心素养的培养变成空头支票，要使相关课程能够实际发挥出其应有的作用，真正提高学生的历史知识学习和运用能力。除此之外，在学期课程的设置方面，要秉承着由浅入深、由少到多的原则。也就是说，先打好学生对于高中历史常识掌握的基础再着力培养学生各项核心素养，使学生在对基础常识和能力合理消化的基础之上，能够将学到的知识和能力科学运用到实际工作当中。

（三）运用思维导图教学模式开展教学

利用思维导图开展高中历史教学同样应当是以教师为主导，全体学生共同参与的创造性活动。学生在运用思维导图开展高中历史学习活动的过程当中应当充分培养自身的发散性思维，充分发挥自身的想象。在教师所教授的思维导图的基础之上进行创新，根据自己的实际情况和学习习惯来对其加以调整。从而增强自身对高中历史知识的系统性掌握能力，并且能够将其科学高效地运用到历史问题解决的过程当中。除此之外，学生要在原有思维导图的基础上对所学到的历史理论知识进行深加工，深入把握不同知识框架知识点之间所存在的内在联系，从而能够将几个知识点共同运用到解决历史问题当中。在这一过程当中着力培养自身的创新创造精神和解决问题的能力以及历史核心素养。

（四）完善高中历史的教学评价机制

生生互评同样也是对学生学习效果加以检验的一个重要途径。在我国传统的教育体制机制当中，主要是以考试成绩尤其是期末考试成绩来检验学生的学习效果。这在一定方面和一定程度上存在着片面性，不能客观全面地反映学生实际的学习状况。因此，应当将师生互评以及生生互评这样的评价方式应用到对学生学习效果的检验当中。在实际的运用过程当中，教师要立足于不同的学情，采取有针对性的评价举措和内容来对学生进行客观的评价，并且进行辅导，弥补他们在学习过程当中的不足之处，帮助他们提高自身的成绩，掌握科学合理的学习方法。同时，不论是教师还是学生都应该秉承着互相帮助的心态，给予学生应有的尊重。从而在有效评价中促使学生不断进步，培养自身的历史核心素养。

以上就是在目前教育教学背景和时代发展要求的前提之下可以采取的培养高中历史学科核心素养的具体措施。在上述措施的实施过程当中，不仅需要相关教育部门提起相当的重视，从大框架的角度引导高中历史核心素养的培养。同时，也需要教育教学活动地主要参与者即教师和学生能够积极主动地参与到高中历史核心素养培养体系建设当中，自觉成为高中历史核心素养培养体系建设的践行者，为我国教育体制改革的进一步深入推进贡献出自己的一分力量。

三、 结语

希望以高中历史教育教学工作者为主的广大人民群众能够积极主动地为高中历史核心素养培养体系的构建这一课题的实现贡献出自己的一分力量，相信在不久的未来，我国高中历史核心素养培养体系可以建成并且不断得以完善，逐渐走向成熟，从而提高我国高中历史课堂教育教学效率和水平，为我国培养出更多高素质的历史学习和研究人才，为我国高校输入更多的史学、史料研究人才。

参考文献：

[1]穆学斌.基于核心素养的高中历史高效课堂的构建[J].新课程研究，2018（3）：98-99.

[2]张德辉，张玉梅.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].时代教育，2017（20）：116.

[3]张旭梅.高中歷史教学中核心素养的培养[D].海口：海南师范大学，2017.

[4]杨福来.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].当代教研论丛，2019（5）：90.

[5]严文丹.高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践探讨[J].课程教育研究，2019（9）：41-42.

[6]马芳.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].课程教育研究，2018（49）：55.

[7]刘强.渗透核心素养，建构有意义的历史学习：高中历史“了解—理解—见解”学习模式实践探索[J].基础教育课程，2018（14）：19-23.

[8]郑世雄.聚焦核心素养，提高教学实效性：高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].亚太教育，2019（2）：71.

[9]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略：以“人生的选择：中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：59-60.

[10]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017（29）：235-236.

[11]徐远英.浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J].新课程，2017（4）.

[12]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊，2017（2）.

作者简介：

元小花，福建省南平市，福建省南平市光泽县第二中学。