展示自我风采 书写精彩人生

摘 要：本文以当下低年级小学生写字情况为依据，首先，分析小学低年级写字教学实际情况，其次，从激发学生写字兴趣，做好写字教学准备、教授学生写字方法，注重汉字书写细节、严格书写汉字、强化写字效果几个方面深入说明并探讨低年级写字教学的有效策略，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：自我风采;精彩人生;低年级;写字教学;相关措施

写字作为小学生素质水平的基础标志，也是教学中重点的内容。写好字的人不管从事于哪一个职业都会充分展现自身的闪光点，因此从小训练学生写字会促使学生终身受益。新课改条件下，小学阶段的语文教师要关注写字教学有效性，在低年级的教學入手，严谨化训练学生，逐步增强学生写字能力，促使学生写字质量得以提升。怎样巧妙的开展低年级写字教学活动，成为教育发展的关键点，以下为笔者给予的分析和建议。

一、 小学低年级写字教学实际情况

按照目前低年级学生写字情况，了解到低年级写字教学表现出一定问题：

（一）淡化写字教学意识

诸多语文教师尚未独立地思考写字教学这一个环节，而是将写字教学和写作课程加以结合，甚至把写字课程做阅读课的附庸，没有对学生写字水平进行有效的规定与标准判断，在日常教学中没有充分关注学生写字姿势的正确性以及写字规范性，不利于学生写字效率的提高。如《金木水火土》课程教授，若教师将汉字的书写和阅读课进行结合，带领学生在阅读的同时训练汉字书写流程，学生会找不到学习的重点，不关注汉字书写的笔画与顺序，引出写字教学质量不佳。

（二）信息技术替换粉笔，教师示范职能没有充分彰显

在科学技术的兴起背景下，信息技术逐步和教学活动结合，部分教师以提高教学成效与吸引学生兴趣爱好为目标，总会在教学中使用信息技术。对于信息技术在写字教学中的使用，会无形中把学生目光聚集在图画与视频上，教师没有把写字过程通过粉笔加以呈现，缺少写字教学针对性的凸显，由此学生对汉字书写停留在表面，导致写字教学质量低下。如《天地人》相关汉字的教授，教师为了渲染良好写字气氛，会通过信息技术给学生呈现汉字书写图片与视频，这样尽管可以吸引学生眼球，集中学生注意力，但是学生会把精力关注到生动的视频上，只是从视听结合的角度上教授汉字，学生动手训练意识得不到培养，阻碍到低年级写字教学的进展。

（三）机械化的汉字抄写，低年级学生写字兴趣不足

寓教于乐的教学模式对写字教学质量的提升产生一定影响，然而部分教师追赶教学进度，淡化寓教于乐作用的发挥。大多数情况都要求学生抄写生字、词语，没有注重学生兴趣的激发，即便学生写字量得以增加，但是质量会有所下降，久而久之学生会对写字活动产生厌烦感，影响到学生学习主观能动性的发挥。如《对韵歌》课堂上，部分教师会淡化学生对汉字“云”“虫”“山”的笔画掌握，尤其是“云”第三笔画叫做“撇折”“虫”第五笔画叫做“提”“山”第二笔画叫做“竖折”，那么学生在书写过程中会忽视这些笔画的体现，加之教师要求学生在训练中多次书写，造成写字教学的枯燥性，不仅会浪费学生写字学习的时间，还会制约到学生写字成效。

二、 展示自我风采书写精彩人生，低年级写字教学的有效策略

（一）激发学生写字兴趣，做好写字教学准备

兴趣作为学习最好的老师，尤其是低年级小学生的学习活动，教师若想达到学生写好字的目标，要注重学生写字兴趣的激发。

通过故事激发兴趣，低年级小学生对故事比较感兴趣，按照此特征教师可以给学生介绍更多的书法家书写故事，树立学生勤学苦练的认知，对学生写字兴趣的培养起到促进作用。通过游戏激发兴趣，游戏是低年级小学生普遍喜爱的活动，对于写字教学，教师要善于给学生引进游戏内容，如“撇”笔画以及“竖撇”笔画的教授，即“金”与“火”两个汉字，学生会产生写字的误区，这样教师可以组织学生通过形体加以表现，前者表现在伸胳膊;后者表现在上身与伸腿的结合，一方面将笔画教学具体化与生动化，另一方面调动学生写字兴趣，便于学生创新意识的产生。

示范激发写字兴趣，一般来讲低年级小学生具备的“向师性”与模仿性比较强，教师的言行举止会发展为学生善于模仿的内容，因此若教师可以书写规范的字体会触动学生心灵，促使学生对优美的汉字进行惊叹，做出模仿的举动。在此种前提下教师要及时的和学生沟通，树立学生写字的信心，强调写字是日积月累表现的，坚定学生写字信念。

通过比赛激发兴趣，比赛不仅可以提高学生对写字活动的参与程度，还可以树立学生竞争思维，学生之间能够互相配合，因此在教学期间要时常鼓励学生加入比赛活动中，包括个人比赛或者小组比赛，保障学生可以看到自己的成功和进步，增加对写字学习的喜爱;通过奖励激发兴趣，在低年级的写字教学中使用奖励的方式能够充分激发学生兴趣，教师要了解到鼓励性的语言以及眼神会强化学生写字效果，比如“口”“耳”“目”汉字教授，教师在课堂上对书写质量良好的学生进行语言奖励：“你书写的字真漂亮！”“继续努力可以写出更加完美的字！”等，对学生写字行为进行奖励。或者在学生写字作业本上标注星星，甚至奖励学生一些橡皮与铅笔等，在教师的肯定与认可之下，学生找到写字的欢乐，潜移默化的培养学生写字意识，促使学生发挥写字的主动性和积极性。经过比赛活动，了解到大多数的学生都对汉子书写产生较大兴趣爱好，以往课堂上沉闷的气氛被打破，但是部分学生过于活跃，淡化学习的中心，沉浸在良好比赛场景中，因此在实际的教学中教师要适当地引导，集中学生注意力强化汉字教学过程。

（二）教授学生写字方法，注重汉字书写细节

在实际的教学中，教师不难发现某些学生写字不美观，本质上并不是小学生书写不好，而是学生尚未领悟写字的技巧与方法，所以在教学中要强调汉字书写细节，传授学生写字方法。

首先，是笔画的教授，汉字的核心点是笔画，任何汉字都是通过笔画加以形成，所有的笔画都包括起笔、运笔以及收笔，所以低年级的写字教学中，尤其是一年级的写字教授，要注重学生对笔画的掌握，扎实学生写字的功底。如在《天地人》内容教授中，组织学生明确各个汉字的笔画，即“天”：横、横、撇、捺。“地”：横、竖、提、横折钩、竖、竖弯钩。“人”：撇捺，由此学生了解笔画称呼与书写顺序;其中“一”笔画似扁担、“丿”笔画似柳叶飘摇……通过信息技术形象的介绍各个笔画的特征，升华学生学习情感，寓教于乐赋予写字课堂足够的生机与活力。

其次，是汉字的偏旁，诸多汉字都涉及自身的偏旁部首，在书写过程中要凸显一定的特征以及规律，了解偏旁部首书写要点，能够促使学生触类旁通以及举一反三，将汉字的结构书写得更加紧凑与完整。在《小青蛙》中“青、清、晴、情、请”汉字教学中，为了促使学生清晰化地书写汉字，领悟各个汉字之间的区别点，可以适当引进多媒体技术，给学生出示各个汉字的图片，激发学生感觉器官。之后给学生介绍各个汉字的偏旁部首，通过偏旁部首凸显汉字的特殊之处，即“清、晴、情、请”是以“青”为基础点加工形成，其中“清”的偏旁名称是“三点水”，书写时注意三点成一弧线、“晴”的偏旁名称是“日”字旁，瘦瘦长长站左边“情”的偏旁名称是“竖心旁”，先点再竖，左点竖写，右点靠竖、“请”的偏旁名称是“言字旁”，点起笔高，提与点呼应，为学生汉字书写结构的完整性做好铺设。需要注意的是，汉字偏旁种类比较多，教师为了避免课堂枯燥乏味，应该合理的引进多媒体技术，结合具体的图片加深学生对汉字偏旁印象，这样更好地开展汉字教学活动。

最后，是设计汉字书写的布局，汉字结构的布局至关重要，若没有调整好笔画书写的位置，即便书写的汉字比较工整，也会存在一定瑕疵。针对一年级的学生，教师可以通过田字格开展写字活动。指导学生了解田字格的写字要保证上下左右留出相同的距离，左右结构的汉字左右部分大小、宽窄、长短等都因根据不同汉字做具体分析。如“林”：左右形体，整体左窄右宽，应左收右放。如“思”：上下结构的汉字要体现出上紧下松;左中右结构汉字每一个部分结构都要相互避让，体现紧凑性。在学生书写汉字过程中，坚持“眼手心”结合的原则，也就是眼睛看到田字格的具体结构、手要保证汉字书写足够规范与准确、要确保汉字书写期间心无杂念，长时间之后学生的写字水平会得到一定提高，体现写字教学的精彩。

（三）严格书写汉字，强化写字效果

写字教学要体现严格性，培养小学生良好的汉字书写习惯，不只是凭借几节课程达到目标，还要将写字贯彻到學生日常的生活中。号召家长配合到学生汉字书写习惯的培养中，形成家园共育的教学力量，认真检查学生家庭作业完成情况，提高学生对汉字书写的重视程度。在课堂上教师保障每一天给学生训练写字的二十分钟时间，及时找到学生书写存在的问题，指导学生针对性的改正和完善，扩展学生汉字储备量。或者安排学生参与优秀文章句子的摘抄活动，把学生写字本进行班级展览，鼓励学生写一写自己学习的观点和学习心得，自觉的形成汉字书写意识，严格写好每一个汉字，在汉字书写的严格规范之下，学生写字意识不断增强，感悟汉字书写带来的欢乐，有助于强化低年级语文汉字教学的整体运作成效。

三、 结束语

综上所述，小学低年级的写字教学活动开展具有十分重要的意义和价值，教师要围绕展示自我风采、书写精彩人生的思想精心设计教学环节，利用小学生好奇心和求知欲，适当的引进多样化教学手段，包括激发学生写字兴趣，做好写字教学准备、教授学生写字方法，注重汉字书写细节、严格书写汉字，强化写字效果等，组织学生在写字学习中善于研究与创新，对学生循循诱之，提高学生写字思维灵活性与写字技能，取得事半功倍的写字教学成效。

参考文献：

[1]范晓婷.夯实写字基础传承祖国文字：浅谈低年级写字教学[J].好家长，2018（16）：90.

[2]蒋丽莉.不要让写字失去“快乐”：部编版小学语文低年级写字教学存在的典型问题与问题解决策略[J].课外语文，2019（13）：65-66.

[3]张建萍.小学低年级智趣识字和写字教学策略探究[J].新课程，2018（10）.

[4]吴玫玉.让孩子们爱上书写：小学语文低年级写字教学研究[J].考试周刊，2019（43）.

[5]敖勤.关注习惯规范写字：谈谈低年级写字教学的几点认识[J].好家长，2018（7）.

[6]陈君利.浅谈如何提高低年级识字写字教学的有效性[J].中华少年，2019（1）：226.

[7]江凤琴.小学低年级识字写字教学有机融合的探索[J].中华少年，2018（1）.

作者简介：

储薇薇，江苏省常州市，江苏省常州市新北区香槟湖小学。