以项目化学习为依托构建初中历史与社会高效课堂的策略

摘 要：新课改背景下，多种新型教育理念呈现在教师面前，为教學模式的创新与优化提供了更多选择。历史与社会是义务教育阶段的一门重要的文科课程，包含了多个方面的内容，且具有人文性、综合性、实践性的特点。如何把新型教育理念运用到课堂教学中，是值得每位教师思考的重要议题。本文简要概述了项目化学习，分析了以项目化学习为依托开展历史与社会教学的意义，并重点从四个方面提出了新形势下构建初中历史与社会高效课堂的实践策略。

关键词：项目化学习;历史与社会;高效课堂;实践策略

随着教育改革的不断深入，培养学生综合素养已然成为教育教学的核心目标。初中历史与社会是一门综合性较强的文科课程，其涉及的内容较为广泛，若是教师仅仅以传统教学模式为主，则必然会遇到一系列的教学难题，且难以达到高效教学的目的。因此，作为一名初中历史与社会教师应当从多个角度出发，全面探索项目化学习，为学生创设更为适宜的自主学习空间，进而打造高效课堂。

一、 项目化学习概述

项目化学习源于国外，简称为PBL，是一种以问题情境为核心要素的教育形式，近几年在教育领域可谓是“炙手可热”。项目化学习朝向核心素养，其包括项目设计、项目分析、项目实施、项目总结等多个环节。不确定性是项目化学习的主要特点，这一学习过程中不再局限于寻求标准且统一的答案，而是更加侧重于强化学生的学习体验，减轻学生负担，在问题的引导下使学生逐渐学会如何应用所学知识解决问题。以项目化学习为依托的课堂，学生拥有更多的自主学习权利，能够有效地展开批判性思考，并从多个角度出发分析、探究各个问题，同时吸收更多学科知识，最终达到高效教学的目的。

项目化学习的研究起步为相互学习，这一教学形式的核心要点为引导学生找到思维、身体与大脑之间的联系，在此基础上展开深度的思考与探析。直至今日，学术界专家对项目化学习的界定仍不明确，但通过分析可发现这些理论性阐述都强调了驱动性问题、构设情景、公开表达以及小组合作。2016年，美国巴克教育研究所为项目化学习制定了一系列准则，现将其概括如下：第一，高效处理挑战性问题;第二，侧重培养学生的素养;第三，所选项目需具有真实性;第四，要突出学生的主动性;第五，需展开项目反思;第六，确保最终学习成果的透明化。

二、 以项目化学习为依托开展历史与社会教学的意义

尽管新课改背景下，多种新型教育理念的涌现为教学模式创新提供了更多选择，但受到传统思维的限制，仍旧有一部分教师习惯以“注入式”教学为主，单一地引导记忆并理解新知识，并未使学生真正地参与课堂互动，大大约束着学生个性思维的发展。这样的历史与社会课堂根本难以符合新课程标准的基本要求。初中生有着思想多变、好动等特点，为了构建高效课堂，教师应当及时转变教学理念，充分把握学生的特点，基于此合理应用项目化学习，不断优化历史与社会课堂，确保学生的课堂学习更具趣味性、多元性。以项目化学习为依托的历史课堂，一方面强化了学生的主动意识，另一方面重点突出了教学的核心内容，使学生在课堂上能有效地理解、吸收并内化所学知识。

为了进一步提升教学质量，教师必须全面充分地认识项目化学习，在课堂上重视学生主动学习的过程，运用新型教学理念优化教学模式，促使学生进行更为高效的学习。初中历史与社会课堂应用项目化学习有着以下几点优势：第一，将知识有效链接，形成相应的知识框架，并达到“知行合一”的效果;第二，不断增强学生的问题分析能力，逐渐培养学生良好的学习习惯，实现自我管理;第三，重点突出主题教学，引导学生主动探究不同类型的问题，拓展学生知识视野;第四，实现信息化、网络化课堂教学，满足不同学生的差异性要求;第五，及时组织相应的实践活动，保持学生学习热情，不断提高学生的综合实践能力。

由此可见，新形势下项目化学习已经更为侧重学习实践，而这一“实践”中的“学”与“做”不可分割，包含着知识以及行动，因此教师需要鼓励学生自主完成项目化学习探究的过程，在理论知识的基础上展开学习实践，并将其凝练为核心素养。

三、 新形势下构建初中历史与社会高效课堂的实践策略

（一）把握学生的兴趣点，确定适宜的项目主题

初中历史与社会是一门以自然规律为基础的综合性学科，其中多数知识点与人类生活有着密切的关联，若是要构建高效课堂，则应当重视学生主动参与的必要性。项目化学习指向知识的再次建构，这些知识涵盖着基本概念、学科能力等多种内容，具有本质而抽象的特点。历史与社会课堂上，教师需要充分了解并全面把握学生的兴趣点，确定适宜的项目主题，使学生充分地发挥自身能动性。以“在社区中生活”教学为例，课前教师立足于教学内容，鼓励学生积极参与项目化学习，先竞选小组长，再由小组长来合理分配组内成员的任务，如调查走访、整理数据、制作文档等。同时，教师提供相应的预习课件，帮助学生策划项目化学习方案，促使学生针对性地查阅资料，并完成项目化学习主题任务。

为了进一步保持学生的兴趣，教师还可以在教材内容的基础上进行拓展，从政治、经济、文化等多个角度出发，科学划分课程主题，同时制定项目分主题。各小组学生可自由选择，探索分析不同角度下的主题。课堂上，各小组以汇报的形式展示成果，并提供相关的学习资料。教师则在此基础上提出问题，要求全班同学共同探讨，深度剖析问题，促使学生全面理解并吸收本堂课主要内容。通过这样的方式，一方面可完善学生的能动学习，另一方面亦能潜移默化地培养学生的学科素养。

（二）丰富课程呈现方式，有效增强课堂感染力

历史与社会学科涉及的内容极为广泛，要想培养学生的综合素质，教师则应根据实际情况，不断丰富课程呈现方式，大大增强课堂感染力，减轻学生在课堂上的学习压力，促使学生高效地吸收并内化所学知识。初中生的思想较为活跃，教师应抓住这一特点，有意识地增强教学课程的多样性与趣味性，以此来提高学生的感知能力与接受能力。

以“鸦片战争”教学为例，教师按照项目化学习将整个教學过程划分为初步分析、细致品味、主动反思这三个过程。初步分析阶段学生可自行查阅资料，教师则借助辅助教学设备向学生展示相应的历史图片，增强学生的视觉体验。细致品味阶段则合理设置问题，如“英国为什么要向中国走私鸦片？”“鸦片战争爆发的直接原因是什么？”等，以问题来引导学生展开深度分析。最后，鼓励各组学生采取视频、情景模拟、辩论赛等多种形式进行内容回顾，同时主动反思，全面了解历史事件以及其带来的影响，进而实现综合性归纳。由以上教学案例可以看出，以项目化学习为依托不仅能够优化教学模式，多形式呈现课程内容，而且能够增强学生的理解能力，且有利于提升教学质量。

（三）科学设置学习流程，提升课堂教学效果

项目化学习强调学习的全过程，若是教师未能充分理解这一教学形式，仅仅重视学习成果，则必然难以培养学生的综合素养，甚至会起到一定的反作用。因此，新课改背景下，教师应立足于学科特点，结合实际情况科学设置学习流程，即确定、规划、实施、评价以及反思。

项目确定环节应当贴合实际，紧扣教材，保证所选项目有利于培养学生的综合素质，且具有较强的操作性，并满足学生的各项学习需求。项目规划环节需根据核心问题形成基本框架，将问题与教学单元相关联，实现问题的逐步拆解，引导学生从宏观认知到微观深化，同时在实践中不断改进。项目实施环节需结合实际灵活调整，若是在实施过程中发现问题，则再次梳理框架，针对性地指导学生，强化学生主动意识，使学生学会从多个角度出发探寻新知识。项目评价与反思环节需要注重多元化，如鼓励学生以PPT或者画思维导图的形式展示学习成果，并进行自我评价。若是小组合作，则以组内成员互评为主，鼓励学生主动分享经验，取长补短。最后，教师应及时落实教学效果，如借助网络手段展开问卷调查，充分了解学生对本次项目化学习的满意程度以及个人建议，进而在此基础上加以优化。

（四）多元完善教学内容，发展学生个性思维

教学内容是多样化教学活动开展的关键组成要素之一，新形势下教师应当重视课堂上的师生交互作用，多元化的不断完善教学内容，并根据这一内容合理设置学习情境，实现有机整合与场景重现，进一步发展学生个性思维、拓展学生知识视野。相对于其他学科来说，历史与社会学科具有明显的综合性，因此教师必须认识到各单元、各课时内容的连续性，延伸项目化学习的范围，同时突出学生“学”的过程。

首先，教师应引领学生建构知识框架，增强课程教学的生活性，尽可能设置发散性的项目化学习内容，使学生可将知识灵活运用，学会从结论的角度出发验证理论，鼓励学生从不同角度出发探索多种解决问题的方法。其次，教师及时设置实践活动，使学生可在实践过程中接触历史文化与社会生活，了解其中的魅力，化理性为感性，逐渐打破传统思维禁锢，主动描述项目化学习的过程，实现知行合一。值得注意的是，因项目化学习侧重于学生的主动学习，故课堂上应使学生成为结论的发现者，引领学生全面参与项目化学习过程，促进学生提出驱动性问题，并给予积极的评价，进而增强学生的课堂体验以及学习自信。

四、 结语

综上所述，新形势下项目化学习已然成为教育领域最为主要的教学形式之一，对培养学生综合素质有着极为重要的作用。因此，现阶段教师应当充分认识项目化学习，并从把握学生的兴趣点、确定适宜的项目主题，丰富课程呈现方式、有效增强课堂感染力等多个方面做起，探索新型实践策略，为学生提供适宜的学习空间，从而构建更为高效的历史与社会教学课堂。

参考文献：

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作者简介：

李霞，浙江省义乌市，浙师大附属义乌实验学校。