让核心素养在道德与法治课堂中落地的策略

摘 要：核心素养概念被提出后，各学科教师都在自己所教学的具体学科中努力践行，寻找更加合适的教学方法，逐步实现和培养学生的核心素养。那么，在高中政治课堂教学中，该怎样落实学生核心素养呢，我结合个人教学实际，与大家分享我的一些观点。

关键词：核心素养;道德与法治;课堂;落实

一、 中国学生发展核心素养

核心素养是北京师范大学教授林崇德在《中国学生发展核心素养研究报告》中提出的，把培养“全面发展的人”作为教育的核心，把它分为三个方面：“文化基础、自主发展、社会参与。”又进一步细分为6大素养“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。”包括了18个基本要点。它与各科教学目标中要求的“双基目标”“三维目标”相比，更明确了“要培养什么人，怎样培养”的教育，是我国今后教育教学的一个总方向。

二、 在道德与法治课堂中落实

新课改把学生放在课堂教学的主体位置上，教师是课堂教学的主导，那么，在道德与法治课堂上，如何落实核心素养呢，我个人认为：

（一）教师要有渊博的知识

作为道德与法治课教师，我们要不断更新自己的教育教学观念，跟上时代的步伐，及时了解、掌握、领会国家、教育部门的教育动态和改革方向，要有超前意识，同时，要多看、多听有关教育改革方面的书籍、报道，丰富和更新教育教学方面的理论知识，夯实自己的理论基础;另一方面，要深入钻研课本教学内容，吃透教材的目标要求，认真阅读相关的教学参考资料，多听有经验教师的课，取长补短，多与同行交流研讨，了解其他同行对此问题的看法观点，教学中所采用的具体教学方法等，做到知彼知己，教法先进得当，灵活多变;还要博览群书，了解和读更多与教学内容相关的幽默、诙谐的趣味书籍，使课堂教学中语言幽默、妙语连珠，学生百听不厌;深入学生中，与学生谈心，了解他们的兴趣爱好，知识基础，以便在教学时投其所好，活跃课堂气氛，使每一节课都充满乐趣，才能吸引学生的注意力，才能让学生感兴趣，才能使学生喜欢学习道德与法治知识，也才能培养和提高学生的核心素养。

（二）要突出学生的主体地位

在备课过程中，进行课堂教学设计时，我们要调换位置，尽量站在学生主体的角度出发，设计每一个教学活动，思考每一个问题，要考虑到学生的实际情况，充分体现学生的主体性，发挥他们的主观能动性，使他们在了解道德与法治表面所展现出的各种信息的同时，学会用道德与法治的思维去正确分析和看待现实生活中的人、事、物、事件及事件背后的百态问题，去体验和尝试，进而更好地认识自我、认识社会，更加合理地规划自己的学习生活和未来;不能对学生提超出学生能力范围的要求或问题，充分尊重学生的看法或意见。

（三）将抽象知识形象化

道德與法治知识对于初中学生而言，相对抽象，尤其是应用所学知识分析一个个具体的事例，或用具体事例说明某一知识点，学生理解和应用起来有一定的难度，如果平时的教学中，我们把这些抽象的、学生不易理解的知识点，通过教师或学生自己的转化，变成一小段故事或事例，并赋予它一定的人物情节，深入浅出，学生就好理解多了，也加深了学生对知识的记忆，培养了学生分析、解决问题的能力。

（四）要充分准备

要想在道德与法治课堂教学中培养学生的核心素养，发展学生的能力，必须要上好每一节课，必须首先熟悉自己所教学的课本内容;然后通过自己手头的各种教辅资料、网络媒体充实教学内容，使内容更加具体、鲜活、生动、有趣，更加贴合学生的生活实际;要深入教学班级，了解学生的学情、特长、兴趣、爱好等;选择最合适的教学方法，设计课堂教学活动时，突出学生的主体地位，设法使每一个学生都参与到课堂活动中，都学有所获;每个教学活动的设计要目的明确、方法具体、活动可行性强、易操作、学生感兴趣;同时，要注意各环节的衔接紧密，过渡自然，时间安排合理，课堂环节齐全，只有这样，才能使学生对道德与法治课堂产生浓厚的兴趣，才能实现核心素养的培养。

（五）创设导入情境

情境教学是课堂气氛活跃的内动力，因此，在教学中，我们要重视课堂导入，重视导入情境的创设，认真细致地设计好每一节课的导入，设计好导入的每一个细节，使导入有创意，有启发，如：我们可以从学生熟悉的人、物、事入手，或者从发生在我们身边的有一定影响的事件开始，也可以从新闻中的重大事件谈起，还可以用学生喜欢的游戏活动开始，创设导入情境，使学生很快地融入教学情境，对所学内容产生浓厚的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣，使学生更好地融入课堂，提升学生的核心素养。

（六）营造和谐的师生关系

教学就是一个教师的“教”和学生的“学”的双向活动。在这个活动过程中，我们要想更好地唤起学生对道德与法治学习的喜爱及兴趣，必须要有良好的师生关系。我们要放下老师的“架子”，在传授知识、组织活动、引导学习时，尊重和爱护学生，与学生成为朋友，在课堂上，让学生在一个平等、友爱、互助的教学环境中上课学习，与老师平等交流和沟通，实现成长。当然，老师的教学素养和人格魅力也是学生学习兴趣的源泉。所以，我们要不断丰富自己的专业知识，提升个人的教学素养，在平时的待人接物等方面要体现亲切、正直、宽容等品质，让学生喜爱你、尊重你。

（七）运用多媒体教学手段

多媒体、电子白板在课堂教学中的应用，可以充分借助多媒体的视频、图片、音乐、文字等来刺激和调动学生的感官，为学生创造直观、形象、具体、生动、有趣的教学情境，激发他们的学习兴趣。在道德与法治教学中，它将书中静态的画面变成动态的、有声有色、形象具体的场景，把教学内容“形象”“真实”地展现在学生面前，这对学生而言，产生一种亲身目睹和体验的感觉，其感悟和理解作用是巨大的。还有，多媒体课件的应用，有助于学生加深对课文内容的记忆和理解，使各章节的知识点条理更加清晰，教学重点和难点更加突出，节省大量的板书时间，使学生活动时间更加充分。而且在讲解的同时，教师可以配合多媒体，不仅可以帮助教师，还可以留给学生更多的课堂讨论时间。

（八）在活动中锻炼

学生是课堂教学的主体，教师是课堂的主导，所以，在教学中，我们要把教学内容通过各种形式的转化，使内容活动化，不能一味地在课堂上教师讲解，要通过学生参与一个个的课堂活动来体现和锻炼学生的各种能力和技能，例如：在学习《国际关系的决定因素》时，我结合当前中美贸易战的事实，让学生自己谈谈对此问题的看法，并说说中美贸易战无赢家的缘由，对国际关系的影响，学生们各抒己见，讨论热烈，在讨论中，增加了学生的见识，培养了学生的分析问题、解决问题的能力和综合能力，提高了学生的核心素养。

三、 要在课堂外培养

为了培养学生的核心素养，我们重视课堂的同时，要重视课堂外，要从培养学生的养成习惯入手，使学生学得轻松愉快，教师教得不那么累，我们必须要转变教学观念，抛弃旧有的教学模式，更新教学方法，建立起新的教学体系，把“教”的课堂转变成“学”的课堂，把“学”向课前转移，也就是抓课前预习，把课后的作业时间变成课前的学生预习时间，提高学生的自学能力，课堂上以学生的学为主体，以教师的教为主导，在教学中，我们要用灵活的教法渗透学生灵活的学法，以学生的“学”来促进我们的“教”，教学相长，如：我经常采用“四动”教学法，即动口，就是让学生勤动口，与同学多交流，多合作探究，在相互交流中提高自己的认识，加深对知识的理解和技能的巩固;动脑，就是要让学生在学习过程中勤动脑，凡事多想想，多一些自主预习，在思考中弄懂其中的道理;动手，就是让学生在课堂和平时的自学中勤动手，好记性不如烂笔头，把想到的、听到的都记在课本或笔记本上，同时，对问题要多试一试，在多试中寻找新的突破口;动耳，就是勤动耳，多听听同学、老师的交流，从他人的交流中获取自己对问题的新见解。当然，新的教学方法很多，关键是要让学生在课堂教学中“动”起来，“学”起来，要处理好教和学之间的关系。

四、 指导学习方法

在平时的教学过程中发现，有许多学生还不会学习，把大好的学习时间白白浪费掉了，如：上课前的几分钟时间，有的学生在自己的课桌上发呆，不知道该干些什么，老师走进教室时，才匆忙地找课本、找笔记、找练习本等，甚至，当老师叫学生活动时，还有学生找不到自己的东西，别人已经做了好多内容了，自己却迟迟进入不了学习状态，影响学习效果。要使学生提前把上课要的东西都准备好了，甚至都搞清楚上的内容，做好上课准备，课堂效果就不一样了。因此，我们的教学任务就是要教会学生学习，多教一些听、说、读、写等方面的具体学习方法，并要时时强调或督促学生做这些具体做法，使学生在学习的过程中，逐渐地养成学习的好习惯。如：学生课前预习的习惯，小组合作学习的习惯，勤记笔记的习惯，课后反思的习慣，……等等。这样既能使学生学得轻松愉快，也可减轻老师的负担，还可以提高课堂教学效率，何乐而不为。

总之，为培养学生的核心素养，我们须不断挖掘和改进教学方法，采用各种有效教学手段，培养学生学习的兴趣，使学生在感受到道德与法治自身趣味性的同时，爱上道德与法治课。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

作者简介：

杜淑兰，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省积石山县安集学校。