让口语交际与儿童生活真实相遇

王丽林

[摘要]“口语交际”是在具体情境中进行训练的，这个具体情境就是来源于儿童的真实生活。因此，在教学中要站在儿童生活的角度去创设情境，实际操作，再到实际生活中去运用，实现从生活中来再到生活中去，切实提高儿童的口语交际水平。

[关键词]口语交际;儿童生活;推荐

[中图分类号]

G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（ 2020）13-0090-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。所以，我认为，应该让口语交际与儿童生活真实相遇，引导儿童在生活常态下提升口语交际的能力。

在具体的一线教学中，针对“口语交际”这个板块，常常会出现两种现象：一是被忽视，因为这个内容不便书面考查，因此在教学时，教师往往不太注重事先准备，由于没有了充足的准备，课堂中学生就会无内容可讲，最后匆匆走过教案，草草了事。二是被程式化。有些教師在教学这部分内容时非常认真，生怕学生不会，让学生记下各项要点，甚至写下该怎么交际的内容。究其原因，他们并未真正了解新课标的要求以及教材的编排意图。新课标中提出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。统编教材口语交际的内容都来源于学生的生活，应该让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，从而锻炼学生口语交际的能力，培养良好的交际习惯，并将之运用到日常生活中去。

一、尊重儿童生活，大胆摒弃教材插图

儿童的成长离不开动画片，可以说动画片是儿童成长中的一个亲密伙伴，统编教材二下口语交际《推荐一部动画片》正是从儿童的生活实际出发提出的交际话题。

但是教材插图呈现的只是部分中国经典动画片，有《大闹天宫》《黑猫警长》《葫芦娃》《哪吒闹海》等。看到这些插图，我不禁疑惑，陪着现在孩子长大的是这些动画片吗？我以这些动画片导人能激起孩子们的兴趣，引起他们共鸣吗？

为了真实地了解儿童的生活实际，了解孩子最喜欢的动画片是什么，我设计了一张调查问卷。

最后，我将调查表中孩子们提到的动画片进行了统计整理，我发现孩子们最喜欢的动画片并不是教材插图中提到的几部，而是以下一些动画片：（注：只提到一次的动画片不在统计表内。）

有了这份调查资料，我对孩子们对动画片的喜好做到了心中有数，因此当我在班级中通报调查结果时，每报一部动画片，都会引来孩子们的一阵惊呼，他们对里面的人物、台词了如指掌，有的甚至立马变身成为奥特曼，我想这些才是与儿童的生活真实相遇之后，撞击出来的生动、美丽，自然后面的交际就变得水到渠成了。

二、尊重儿童喜好，在团队中锻炼交际能力

当代学习科学表明，学习是有意义的建构过程，而不仅是知识传递。这种意义建构是社会化过程，主要产生于个体与实践活动共同体间的有效互助、协商。推荐团队中的每一位成员为了达成共同的目标，分工、合作、交流、互助，在任务驱动下共同成长。

（一）建立团队，燃起推荐热情

根据前期的调查资料，我将最受学生欢迎的十部动画片罗列在黑板上，大家再次认真思考，进行选择站队，每部动画片限定六至七人报名，防止造成动画片过火或过冷的现象，不方便之后的推荐团队建立。

孩子们因为共同的喜好走到了一起，分别形成了“熊出没”推荐组、“奥特曼”推荐组、“小猪佩奇”推荐组等等，成立这样的推荐小组，小组中的每位成员都显得特别兴奋，对于大家共同喜欢的动画片，人人都有话要说。卡尔森和克莱说：“如果学习不包含愉悦精神，就意味着学习是在被动情况下进行的，没有任何意义。”反之，一旦学生对学习产生浓厚兴趣，将产生奇妙的学习劲头。

（二）共同研究，习得推荐方法

《推荐一部动画片》，我首先引导学生思考什么是“推荐”？就是把自己喜欢看的动画片介绍给他人，让他人也想看。怎样介绍才能让别人心动呢？孩子们话匣子打开了，我总结提炼出：说说动画印象，是搞笑幽默的，还是惊险刺激的，还是充满悬念的;说说动画人物.动画片中的人物是聪明智慧的，还是充满正义感的，还是呆萌可爱的等等。爱讲故事的小朋友还可以讲讲动画片中最精彩的一个情节。还可以化身为动画中的人物说说他的经典台词，做做他的经典动作，会唱的还可以唱唱动画主题曲。

通过集思广益，大家发现推荐原来可以从这么多方面来，同时提醒学生推荐时语速要放慢一点，让别人听得清楚。

（三）分工合作，推荐完美着陆

建立了推荐小组，知晓了如何推荐，接下来，小组成员每人领取推荐动画片的一个方面进行重点准备，各司其职，最后一起整合，共同把本组喜欢的动画片隆重推荐出去。在这个过程中，我看到了小组成员们都有着强烈的归属感和集体荣誉感，他们纷纷发挥所长，努力练习自己的内容，原先表达能力不太强的学生在小组积极准备的氛围中，也不再羞涩，积极地加入其中，其他成员再帮忙辅导，最后的集体推荐效果很好。这样的组织形式充分调动了学生的积极性，使每位学生都积极地加入，同时在这个过程中每位学生的口语交际能力都得以锻炼和提升。

（四）巧妙设计，养成交际习惯

口语交际不仅要重视学生交际能力的培养，同时还要重视学生交际习惯的培养。我巧妙设计了一个举起“心动卡”的环节，当一部动画片推荐完毕，请各小组根据推荐情况来举“心动卡”，得到“心动卡”票数最多的小组，就是本次的王牌推荐小组。这个环节的设计，并没有直接生硬地告知每位学生要认真聆听，但是引入了“心动卡”，加入了竞争机制，每位学生就必须认真聆听，慎重抉择，其实这就将认真聆听的要求无痕地渗透到每位学生的心中，从而帮助学生养成在交际过程中要认真聆听的习惯。

三、链接生活，让所学落地生根

教师要努力创造生活体验化的表达经历。本学期，我们二年级部搞了“跳蚤市场”活动，活动中每人带来一些自己不需要的书本、玩具等等，推销给身边的同伴。“推销”即推荐、销售，只有让自己的推荐令他人心动，才有可能销售出去。这次活动人人设立摊位，个个都是推销员，我事先引导学生回忆在《推荐一部电视剧》中的推荐方法，想好自己商品打动人心的地方，加上一些鼓动人心的话语，组织好自己的语言，自己就能成为一名合格的推销员了。走进生活，在“跳蚤市场”中，孩子们已把所学的推荐知识灵活自然地运用，出现了在课堂中正式推荐所没有的生动，他们除了正式推荐，还有意识地关注“顾客”的反应，及时调整自己的推荐语言……通过这次“跳蚤市场”的活动，我发现每位学生的口语交际能力都得到了非常好的锻炼。事后，我还让学生以写话的形式记录下当天的活动情况和感受，不做任何指导，可喜的是，孩子们没有要绞尽脑汁，冥思苦想，很多学生洋洋洒洒记录了事情的经过，所写内容更是让我跟着时而欢喜，时而发愁，时而懊恼……一个个鲜活的场景出现在我的眼前。陶行知先生的生活教育理论告诉我们，一切从实际出发，学习自己面对社会生活所需要的知识，并且通过“做”巩固发展自己的能力。这次活动就很好地体现了陶行知先生这一思想。

综上所述，“口语交际”教学应想方设法与儿童生活有效融合，从儿童生活中来，到生活中去，在每一次的交际活动中切实培养学生的表达、倾听、交流的能力。

（责编 韦淑红）