浅谈小学语文经典诵读教学的有效策略

摘 要：经典诵读作为小学语文教学的重要一环，能潜移默化地提高学生的人文素养;帮助小学生对中华民族优秀传统文化的进一步了解，进而激发其爱国主义情感、民族自豪感与民族自信心等，对达成小学基本人才培养目标也起到了至关重要的作用。本文先概述了经典诵读相关内容，然后从不同的角度对当前小学语文教学中经典诵读教学问题进行了分析，在此基础上，着重研究了具体的策略，目的就是为小学语文经典诵读教学进一步提高实效建言。

关键词：小学语文;经典诵读;诵读教学;有效策略

中华优秀传统文化是我国各族人民劳动实践中的智慧结晶，其以儒家思想为主，兼容并蓄了多家思想，内涵非常丰富，而且博大精深。在这些源远流长的文化中，包含了很多以民为本的思想、经世济民的观念、扬善抑恶的指向、道德伦理精神等，对社会个体的健康成长与发展都具有积极的促进作用。中华优秀的传统文化跨越历史时空的智慧，不管在什么时候，都能突显其价值。中华优秀传统文化好似东方明珠，是我们人类共有的精神财富。当然，也是非常独特的战略资源，大到国家，小到个体，需要不断地滋养和呵护。传承中华优秀传统文化，不仅能提升学生的文化底蕴和思想道德品质，提高文化自信，也有助于培养学生的核心价值观。诵读经典，明了传承中华优秀传统文化的途径。近年来，国家积极倡导用经典文化育人，大力支持将经典诵读活动纳入学校的教学中。受此推动，为促进学生健康成长与发展，以经典诵读为伴，全国各地中小学的经典诵读活动自然开展得如火如荼，但在具体实践中，当前小学语文经典诵读教学还存在一定的不足，必然影响了经典诵读教学的有效性。因此，有必要深入研究，进一步提升小学语文经典诵读教学的有效策略。

一、 经典诵读教学的内涵及意义

在小学语文教学中，在教师的引导下，经典诵读主要采取通过诵读的方式，了解我国传统经典文化著作，从中获得教益。学生通过内容广泛的小学诵读经典文化，吸收我国优秀传统文化，不断得到熏陶渐染，对学生的语文核心素养培育和未来发展，都具有积极的价值意义。

第一，有助于小学语文教学实效性的提高。经典诵读能丰富和优化语文课程资源，是对语文教材的有益补充，提高语文阅读教学的效果与质量，有助于提高小学语文教学实效。

第二，有助于学生其语文核心素养的提升。经典是历经时间积淀的文化精华，其语言精炼，内涵丰富，说理性强，是语言文字集成与精华的代表，不仅能拓展学生的知识面与思维，提高小学生想象力、记忆力以及阅读能力;还能为其积累美文、佳句、好词等写作素材，提升学生的语言组织能力及艺术审美能力，进而使学生语文核心素养不断得到提升。

第三，有助于小学德育教育的创建。德育为先，在学校的教育中，德育是至关重要的内容。德首内容中，中华优秀传统文化占据了重要的地位，更是小学德育工作的原动力。然而经典文化中的诸多内容恰是我们与学生之间的良好的德育资源。如“仁义礼智信”重在传授人们为人处世之道，强调规范自己，修身养性，对当今社会正在进行的道德建设具有积极的作用。学生通过诵读经典，和我国优秀传统文化对话，将能逐步建立高尚的人格情操和端正的道德品质，实现健康成长与成才。同时，诵读经典对于学校、班级文化建设，也具有积极的作用，也为德育教育创造良好的氛围。

第四，有助于教学相长的营造。对于教师来说，通过经典诵读教学，小学语文教师的知识结构也能得到丰富和完善，其人格魅力、道德修养、教学能力也会得到提升。对于小学生来说，在经典文化的引领下，不仅能养成良好的学习习惯，还能激发学生对语文学习的兴趣和主观能动性。师生通过诵读经典这一过程的互动交流，不仅能提高学生的语文综合素质，也将能督促教师的不断进步，增进情感，还能营造轻松愉悦的语文教学氛围。

二、 当前小学语文经典诵读教学问题分析

（一）课程资源缺乏，教材比较单一

目前，国家教育部还未组织相关专家学者编撰统一的、规范的经典诵读教材，所用的教材一般都是语文课本中提及的、新课标规定的，或者是校本读物和教师选择的经典书籍等。有不少小学语文教师都是在教学实践中，根据教学内容和目标需要，自主寻找相关的经典诵读材料;也有一部分教师是将自己查找的认为比较好的经典篇目提供给学生阅读。这些经典诵读资料都缺少专业教师进行把关，与学生的需求契合不够紧密。此外，不同学校的经典诵读教材也有天壤之别，相同的年段学生所用的教材难易程度不一，这不仅会减少经典诵读本身存在的意义，也会因教材过难或过易而影响学生经典诵读的积极性。

（二）教学组织形式不够丰富，教学方法缺少灵活

在小学语文教学中，经典诵读基本是作为语文教学辅助的教学活动，教学时间安排不固定，没有被作为独立课程固定下来。教学时间有限的情况下，经典诵读活动也自然不会多么精彩。同时，在经典诵读的教学方法方面，也存在很多问题，加上学生人数多，教师无法综合地、灵活应用多种教学方法开展经典诵读教学，一般都是采取先讲解、后朗读和背诵的方法来进行教学。而且，朗读的形式也比较单一，基本是教师范读、学生领读、小组齐读等。由于小学生年龄小，自我管理能力也不强，其结果就是部分学生会对经典诵读失去兴趣，不能使经典诵读教学效果达到最优。

（三）经典诵读评价机制缺失，成果不易考查

小学语文经典诵读教学不是一蹴而就的，而是需要长期地、系统地进行，重在积淀，而且短期内无法显现效果，需要经过长期的内隐过程最终外显出来;教育作用是内化的，体现在一个人的谈吐、写作、交际等各个方面，不易进行评价考核。小学经典诵读现行的评价方法大多是背诵法、任务完成检查法、填空或默写等考试法，学校也会通过竞赛、辩论等活动进行评價，但在各种方法中，背诵是主要的评价方法。由于教师没有充分的时间来对经典材料进行讲解，学生在未深入了解文本的情况进行背诵，难度往往比较大，有的学生经常会感觉有压力。而且背诵检查也需要花费时间，教师只能进行抽查，无法兼顾到每一位学生。可见，在经典诵读教学评价方面，存在机制不够健全、评价形式不够灵活、评价主体过于单一等问题。

三、 进一步提高小学语文经典诵读教学实效的策略

（一）建立经典诵读资源库，加快教材开发研究

在目前小学语文经典诵读教材还不统一、不完善的情况下，为确保经典诵读教学的效果与质量，需要进一步丰富经典选篇资源。可在国家大力推广和弘扬中国传统文化工程建设的背景下，由政府主导，多方参与，共同建立中华经典资源库，从中国典籍里精选出部分能涵盖中华文化的最重要思想、精神等篇目纳入资源库中;将一线教师、专家学者建议的经典诵读必读文献也纳入资源库中;将名师讲解的与资源库经典作品相关的优秀教学视频，也纳入资源库中，使之成为全国学习的经典专业性示范，以达到资源共享。资源库内容要分门别类、分学段和年级进行设置，真正形成课程化体系，这样，各学校就可按图索骥，由易到难地选取合适的资源开展经典诵读教学，有效提高学生的综合能力。学校要调取经典诵读资源库，根据小学语文教学实际以及学生学情，再结合本校乃至本地区的地方特色，积极开发和完善经典诵读这一校本课程。还可从现行各版本的语文教材中，挑选出其中收录的古诗文、古文言文等合集成册，作为经典诵读教学的辅助读物。

（二）灵活应用多种教学方法，丰富教学组织形式

学校要加大对经典诵读的支持，从教学时间、课堂组织管理、考核评价等方面，来对小学语文经典诵读教学进行指导。营造助于经典诵读的校园文化，如开展“校园读经”大赛或者“书香之家”等的评比活动，组织相关的诗词诵读或演讲比赛、书法、绘画作品比赛;加强家校合作，指导家长进行诵读陪伴，亲子共同观看《如果国宝会说话》《成语大会》《中国诗词大会》等，这样可以增强小学生对经典诵读教学的兴趣与主动性。教师要坚持“多鼓励、多奖励、多引导、多指导”原则，在深入了解学情的基础上，对经典诵读教学组织形式进行创新，如开展丰富多彩的班级文化活动;结对子班级或结对子学校组织经典诗词读书比赛等。将诵读、吟唱、接龙等多种经典诵读的方法引入经典诵读教学中，将经典诵读与儿歌、绘画等相结合，激发学生的参与经典诵读教学的兴趣，使学生从“要我背”变为“我要背”“我爱背”，让经典文化根植在心中。

（三）创新评价形式，促进评价主体多元化

教学评价是教学活动进行的一个重要环节，也是教学评价体系中缺一不可的内容。因此，小学经典诵读教学也需要进行科学的评价。要想更好地提高教学效果与质量，学校就要建立多元化的、完善的经典诵读教学评价体系与机制，以确保评价的激励功能得到充分施展。在评价形式上，要改变传统的背诵、考试、朗读等形式，将竞赛、游戏等趣味性强的形式引入到教学评价中，这些形式能达到以趣激学的目的，还能增强学生对经典教学内容的记忆。如每周进行一次有趣的比赛，评选出“最佳积累个人”以及“最佳积累小组”;临近期末，学校组织举办一场大型的经典诵读表演活动，评选出优秀的“诵读班级”，并进行奖励。这样，可激励学生不断地回顾和巩固所学的经典知识，也改变以教师为评价主体的现状，把学生和家长都纳入评价主体中，使得家校互评得到充分融合，自然就构建了立体化评价体系。

四、 结语

总而言之，只有国民拥有高度的文化自信，中华民族伟大复兴的梦想才能够实现。中华优秀传统文化经典是中国历史上人才培养的最权威的素材，对小学生开展经典诵读教学，实施经典文化教育，是民族文化自觉的最首要表现。在小学语文教学中，教师要以生为本，有的放矢地采取有效教学策略，更好地提高经典诵读教学有效性，为国家培养更多的优秀人才。

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作者简介：黄艺兰，福建省漳州市，福建省漳州市平和县金华小学分校。