课后存疑，让语文课堂韵味悠长

葛蓓蓓

[摘 要]在语文课堂教学中，教师需要运用课后存疑的方法，在一篇课文教学结束时，留给学生问题，引导学生进行思考、阅读和写作，从而把课堂教学延伸为课外自学，拓宽学生的视野，提高学生的思辨能力，增强文本的教学价值，提高课堂教学效果，让语文课堂变得韵味悠长。

[关键词]语文教学;课后存疑;阅读;思考;写作

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0048-02

在语文教学中，我们要通过引领学生对文本进行学习来提高学生的语文素养，帮助学生树立正确的思想观念，熏陶学生的情感，让语文教学产生最大效益。那么，如何让文本发挥最大的教学价值呢？我们可以运用课后存疑的方法展开教学。

一、课后存疑，促进学生深入阅读

课后存疑就是在文本教学结束时，通过课后设疑的形式，激发学生的阅读兴趣，促进学生进行深入地阅读，让学生在更多的文本阅读中多多受益，从而大大提高课堂教学效率。那么，怎样通过课后存疑引导学生阅读文本呢？我们可以从三个方面着手：一是阅读原文，让学生品味“原汁原味”的文本;二是读同类或相关的文本，拓宽学生的阅读视野;三是读同一作者的文章，让学生对作者和文本有更加深入的认识。这样，我们的课堂教学就由课内转向了课外，教学将更富有韵味。

如《盘古开天地》是一篇中国古代神话，课文篇幅短小，想象大胆，充分表现了古代劳动人民丰富的想象力、无私奉献的精神和对美好生活的向往，非常适合小学生阅读。但故事的版本较多，内容也有所不同。为了让学生对这则神话故事有较为深入的了解，在课堂教学结束后，我鼓励学生在课外寻找原文来阅读，并且要求他们寻找故事的不同版本进行阅读。这样，学生对故事的来龙去脉有了更为全面、细致的了解，他们不仅充分感受到了古代劳动人民大胆丰富的想象力，还深深体会到了根植于古代劳动人民心中那种纯朴的奉献精神，开阔了阅读视野，深化了对文本的认识。

通过课后存疑的方法促进学生深入阅读，一定要有明确的阅读目标，可以是阅读原文以加深理解，可以是阅读相关的文本以拓宽视野，还可以是阅读同一作者的文章以全面深入地理解作品……但无论是哪一种阅读，教师都要从学生、文本和作者的实际出发，因需而导。

二、课后存疑，引领学生深入思考

一篇文本，其中蕴含的教育教学资源是多元的，我们不可能在课堂上对其穷尽。而对于一篇文本的理解，不同的学生也会有不同的理解，同样的学生在不同的时期也会对文本产生不同的理解。因此，课堂教学的结束，并不意味着我们对文本教育教学资源挖掘的结束。我们需要通过课后存疑的方法，通过师生共同精心设置问题，引领学生对文本展开新角度的探究，培养学生善于追问、思考的习惯，把课堂教学延伸为课外自学，从而深化语文课堂教学。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，记叙了作者小时候做了一首诗，却得到了妈妈和爸爸截然相反的评价：“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种评价对作者的成长起到了非常重要的作用。这篇课文的主题是教育学生要正确对待批评，不要因表扬而骄傲自满，也不要因批评而失去信心，这是本文教学的重点所在。对于本文的教学，我并没有局限于课堂，而是在课堂教学结束时设置了这样的问题：“结合课文内容，回忆自己遇到的相关事情，进行深入思考，反思哪里做得好 ，哪里有待改进，今后应该如何做等。”这样就把课堂教学自然地引到了课外，不仅激发了学生的学习兴趣，而且强化了语文教学的人文教育功能，让语文教学更加富有韵味。

在语文教学中，教师利用课后存疑的方法引领学生深入思考，要注意问题的价值性与趣味性相统一，既要贴合教育教学目标，又要适合学生的年龄特点。

三、课后存疑，在写作中实现自育

俗话说：“不动笔墨不读书。”在语文教学中，我们不仅要让学生对文本进行批注，以实现对文本的学习，还要通过课后存疑的方法，引领学生进行写作练习，可以是扩写、缩写、改写、续写、仿写等，还可以根据实际需要进行自由写作，让学生在写作中提高语文素养，树立正确的人生观、价值观和世界观。

如《慈母情深》这篇课文，写的是作者小时候渴望买《青年近卫军》一书，可是由于家境贫寒，始终不敢向母亲要钱买书，整天失魂落魄的事。后来，作者终于鼓足勇气向妈妈要钱买书，得到了妈妈的大力支持。虽然这篇课文产生的年代距学生很远，但蕴含于其间的母子情谊却是非常深厚的。在教学中，我秉持着“阅读不限于文本，感动不止于课堂”的原则，采用课后存疑的方法，向学生提出：“在你的生活中，父母之爱是怎样的呢？动笔把它们写下来吧！”让学生通过在头脑中检索，于回忆中品味，在写作中升华的方法，把从课堂中学到的表达方法和体会到的情感应用于写作中，还原到生活中，极大地挖掘了文本的人文性资源，成功地把课堂教学延伸到了课外，对学生进行了生动鲜活而又深刻的思想情感教育。

需要指出的是，教师在运用课后存疑的方法引导学生写作时，一定要以文本为本，紧紧围绕教学目标进行，同时还要考虑学生的个体因素，这样的课后存疑才更有价值，习作训练也才更有效果。

四、课后存疑，以文本指导学生生活

语文是一门工具性和人文性相统一的学科，其中的工具性主要指向的是学生的听、说、读、写，属于知识、方法与能力的范畴，而语文的人文性才是它的灵魂。故此，我们在教学中，不仅要让学生在课堂中领悟文本主题，感受作者蕴含于字里行间的思想与情感，还要通过设疑的方式，引导学生把从文本中领悟到的主题与情感应用于生活实际，真正做到学以致用，切实提高学生的人文素养。

以《落花生》一课为例，课文写的是作者小时候一家人种花生、收花生、吃花生和谈花生的事情，重点写了一家人过“花生收获节”的情形，通过谈论花生的好处，阐明了做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理，表达了作者淡泊名利，默默奉献的高尚品质。课文内容通俗易懂，道理讲得“浅入深出”，非常富有哲理。这同我们当下很多年轻人浮躁、追求虚荣的现状形成了鲜明对比，具有极大的教育价值。在教学结束时，师生通过交流，设置了这样的问题：“现实生活中，有哪些像落花生一样的人？我们应该怎样做才能成为一个不图虚名、默默奉献的‘落花生呢？”学生通过深刻反思，以落花生的精神来规范自己的言行，指导自己的生活，获得了人格品质的提升。

在语文教学中，教师一定要引导学生把从文本中学到的知识应用于实际生活中，指导学生做人做事，这样我们的语文教学才会显得韵味悠长。

总之，我们在教学中，既要以课堂为主阵地，对学生进行三维目标的教育，又要打破课堂教学的禁锢，通过课后存疑的方式把课堂教学延伸到课外阅读自学中，充分发挥语文学科的工具性和人文性，让我们的语文课堂韵味悠长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 于红梅.谈小学语文课堂教学疑问引导[J].语文教学与研究，2017（14）.

[2] 卢得文.学贵有疑——小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].吉林教育，2016（Z2）.

（責编 刘宇帆）