古诗词复习与桌游融合的策略探究

王欢

[摘 要]诗词桌游能有效提高古诗词的复习效率，使学生获得知识的拓展。在古诗词复习阶段，不仅可通过上句承下句或下句承上句、由字猜句、由词猜句、提示猜诗等基本的桌游形式，而且还可通过寻找同类项、合拼相似项和同中求异项等难度系数较高的桌游形式，引导学生进行知识的迁移、拓展，从回忆古诗、寻找关联到发现异同、体会吟诵，进而达到积累强化古诗词的目的，增强学生的古诗词积淀，自觉传承民族优秀文化。

[关键词]桌游;策略;古诗词复习

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0008-03

古诗词隐藏着中国人的文化基因，是中华民族传统文化中最华丽的篇章。学习、背诵、欣赏古诗文，是我们传承中国优秀传统文化的最好方式之一。自2019年9月开始，全国九年义务教育阶段的学生统一使用统编语文教材。统编教材在选材上突出经典性，大幅度增加了古诗文的篇目，囊括了从《诗经》《楚辞》到唐诗、宋词等大量诗文。其中，一到六年级的古诗词112首，大约占整个小学内容的30%。在古诗词编排上，主要体现在两个板块：一是课文，二是《语文园地》中的“日积月累”。从数量上看，“日积月累”古诗词编排了40首，课文编排了72首;从体裁上看，小学阶段古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，随着年级的上升，逐渐出现了词、律诗、乐府诗等。在学习、积累古诗词的同时，学生渐渐受到中华优秀传统文化的熏陶。怎样引导学生复习古诗词呢？教师如果能引导学生从一首推及一类、联类比照，将古诗内容融会贯通，就能丰富古诗词的教学内容，拓展语文学习的宽度，收到意想不到的效果。

桌游也叫桌面游戏，桌游的玩家参与程度更高，交流互动程度更密切。桌游大多使用纸质材料，有时加上一些精美的模型辅助，用卡牌作为核心运作的游戏机制，重点围绕卡牌的大小、各种功能等来设置游戏规则。人们较为熟悉的桌游有：扑克、字牌、大富翁卡牌、三国杀等。诗词桌游，即将诗词与桌面娱乐活动互相融合。目前，市面上的诗词类桌游有“妙手成佳句”“宾果古诗”“飞花令”等。当然，教师和学生也可以根据自己的需求，设定多样化的诗词桌游卡牌。诗词桌游根据儿童成长的需求、文化背景和行为习惯设计专属玩法，寓教于乐，创设真实情境，让学生自己用眼看、用耳朵听，并动手实践。这样，使学生开动大脑去思考、去回忆，充分调动他们的学习积极性，从“要我学”变成“我要学” 。将古诗词复习与桌游融合，能促进学生巩固古诗词，体会古诗词的含义，拓宽古诗词学习的宽度。

诗词桌游在统编教材古诗词巩固复习阶段介入，有许多端口。不同类型的卡牌桌游能对应不同类型、不同程度的诗词复习教学。在游戏开始时，学生分成若干小组，将有关诗词元素的卡牌洗匀，背面朝上成叠摆放在桌面上，一个学生为起始玩家，翻开顶上的卡牌，小组的其他成员根据翻到的元素牌，吟诵相关诗词。如，翻到“节日”一张牌，就吟诵有关节日的诗词。还可以翻开两个或两个以上的元素，吟诵相关诗词。如，翻到“颜色”“季节”两张牌，就吟诵带有颜色且描写季节的相关诗词。在各种诗词桌游活动中，我们根据学生掌握情况的不同，分不同的等级，进行复习。这里提供四种形式。一是上句承下句或下句承上句。即一个学生翻出一张卡牌，卡牌出现一句诗，另外几个学生说出承接的上（下）句诗，或直接背出整首古诗。二是由字猜句（诗）。即一个学生翻出一张带字的卡牌，其他学生根据这个字，吟诵带有这个字的诗句。三是由词猜句（诗）。一个学生翻一张卡牌，卡牌出现一个词，学生根据这个词，吟诵与这个词有关的古诗。四是提示猜诗。即学生依次翻出古诗的提示，其他学生猜读古诗。

对古诗词的积累已经到达一定数量的学生，我们建议，不断升级诗词桌游的难度系数，最终指向发现古诗词的异同，引导学生同中求异、异中求同。

一、寻找同类项

古诗可以依照不同的方式进行分类。按内容分，可以分为抒情诗、叙事诗、说理诗;按题材分，可以分为边塞诗、山水诗、田园诗、送别诗、咏物诗、节日诗、咏史诗等;按体裁分，可以分为律诗（五言律诗、七言律诗）以及绝句（五言绝句、七言绝句）;按表现手法分，又可以分为托物言志、动静结合、情景交融等。如果学完一首古诗，能抓住一个方面进行拓展延伸，那复习巩固的内容就更为饱满、充实。

（一）同一体裁古诗的拓展

根据古诗的内容，通过卡牌，教师引导学生对同一体裁的古诗进行复习。如，借助卡牌元素“春”拓展有关春天的古诗：《春晓》《春日》《春夜喜雨》《咏柳》《游园不值》《绝句》等;借助卡牌元素“送别”，拓展有关送别的古诗：《芙蓉楼送辛渐》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等。借助桌游的卡牌元素，引导学生对同一体裁的古诗进行拓展思考，有利于学生在已有知识基础上进行整合、迁移、比照。

（二）对同一朝代、诗人古诗的拓展

如，出示卡牌“李白”，学生就可以通过思考，复习李白的《静夜思》《古朗月行》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城》《望天門山》等。同样，杜甫的《绝句（两首）》《春夜喜雨》《江畔独步寻花》，苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晓景》《题西林壁》，我们都可以在桌游中设置朝代、诗人的卡牌元素，引导学生进一步回忆、思考。

（三）同一写作手法古诗的拓展

精选同一写作手法的组诗进行拓展，如，运用巧妙比喻的古诗《望洞庭》《古朗月行》《敕勒歌》，运用托物言志手法的古诗《梅花》《竹石》《石灰吟》，运用动静结合手法的古诗《山居秋暝》《枫桥夜泊》等。这种以诗带诗、以诗复习诗、以诗拓展诗，无形建立起了古诗词的学习系统，构建古诗词网络，既扩大了古诗词学习的面，又增加了古诗词的积累，使古诗词复习的效益最大化。学生在游戏中总结有效的策略，通过合作的方式化难为易，从而使古诗学习事半功倍。将不同古诗词进行归类整理，能帮助学生体会同题材古诗词的相似之处，激活学生触类旁通的意识，有助于提高学生知识整合、提炼信息的能力。

二、合并相似项

统编教材所选编的古诗词，有的含有动物名称，有的含有植物名称，有的带有颜色词，有的带有数字，有的写到名胜古迹，有的描写的是儿童。在复习时，有效针对古诗词构成特点，进行迁移，引导学生回忆相似的古诗，并合并相似项，提能高复习的效率。如，在复习杜甫《绝句》时，先出示卡牌，引导学生分析诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的构成。学生可以发现，这里含有描写颜色的词：黄、翠、白、青。然后，让学生迁移，从卡牌中找出含有这些颜色描写的诗句。学生很容易找到“白毛浮绿水”“莫等闲、白了少年头，空悲切”“青青园中葵”“红掌拨清波”“万条垂下绿丝绦”等有颜色词的诗句。再如，寻找带有名胜古迹的诗词，发现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一诗句中就含有“庐山”这一名胜。同时，借助卡牌，通过讨论，学生发现“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”等诗句。

课堂上，通过桌游任务驱动的形式促进学生复习巩固古诗词，借助卡牌实现由扶到放的自主复习的学习过程，这样能达到举一反三的教学效果。经过多次游戏，学生可以自主地在游戏任务的驱动下学习并探索，并运用这一方法迁移学习多篇相似的古诗词。以一篇带多篇，撷取出相似的古诗，给人妙趣横生的感觉，不仅加宽加深了学生的古诗词积累，而且培养了学生的语文素养。在探索问题的过程中，通过自我思考、同桌互帮互助、小组讨论学习等方法，引发学生更深层次的思考，一切学习活动自然地发生，学习成果的获得也水到渠成。这样，学生真正地内化了知识，拓展了能力，发展了学生的核心素养。

三、同中求异项

在进行合并的基础上，教师还可以引导学生对诗词进行归类比较，发现不同之处。

（一）写法相同，诗作不同

《望天门山》《望庐山瀑布》《赠汪伦》三首诗都是唐代诗人李白所作，内容不同，情感也不同，但表现手法一致，都运用了夸张的手法。“天门中断楚江开”，写的是水势之汹涌;“飞流直下三千尺”，写出了瀑布之壮观;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”道出了朋友间的深情厚谊。通过比较，引导学生欣赏诗人李白作品的显著特点——夸张生动的表情达意以及天马行空、奇幻瑰丽的想象。

（二）主题相同，载体不同

在送别诗中，李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”是以歌相送，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是目送友人;王维的《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”则是以酒相送;高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”则是以话送别。同样的送别诗，主题相同，因处境不同，表情达意的载体也不相同。在同一主题古诗的基础上，教师再引导学生深入探究不同，同中求异，充分发散学生的思维。请看教学实录。

师：刚刚大家在桌游中翻到了“思乡”的卡牌，大家都回忆起了哪些思乡诗？

生1：李白的《静夜思》。

生2：王维的《九月九日忆山东兄弟》。

生3：王安石的《泊船瓜洲》。

师：了不起！都是思乡诗，作者不同，表达的角度呢？

生1：他们从不同的角度表达出思乡之情。

生2：他们借助不同的事物抒发思乡之情

师：具体说说。

生1：《静夜思》从月光想到自己的家乡。

生2：《九月九日忆山东兄弟》是在特殊的节日里，登高时想念家乡的亲人。

生3：《泊船瓜洲》是诗人望着瓜洲渡口，也望着钟山的明月，思念家乡

师：真好，孩子们，通过对比我们发现，诗人抒发同一情感，是可以借助不同的事物、从不同的角度来表达的。

异中求同、同中求异，有时同一组古诗比较中可以同时运用。类似的方法学生还可以在对比探究中不断发现。这种练习，给学生以引导和启发，真正做到融会贯通、举一反三，加深学生对古诗词的理解。从桌游到教学的迁移，会让学生着迷，让教学变得更精彩，有更独特的诱惑力。特别是对同类主题或接近古诗的对比，学生会发现一个又一个的隐藏的密码，这是桌游诗词带给学生探索、发现的惊喜。结合我们的课题实践，我们提供以下四步具体的操作方法。

根据提示卡牌上的元素，学生大致经历这样的学习过程。

第一步回忆古诗。学生调动以往的学习经验以及原有的知识积累回忆所学的古诗。第二步寻找关联。在寻找关联中，学生可以在大脑中思考，也可以借助古诗卡牌来寻找。有些桌游卡牌上配有表达的内容，有的关键字词以不同颜色标出，有的古詩词配有漫画图，这些都有助于学生加深对诗词的理解。第三步发现异同。这是思维迁移发散的重要环节，学生可以借助卡牌这一可视化的载体，对比发现，这大大降低了发现异同的难度。第四步体会吟诵。古诗学习最重要的还是反复诵读，读中感悟，读中体会，读中积累。在有所发现后，学生再体会吟诵，感受和记忆也将更加深刻。

诗词桌游，就是以游戏的形式来引导学生对一首古诗进行迁移，使学生将知识点与自己原有的认知结构结合起来。通过这种游戏，学生可以找到更适合自己的一种形式来回忆古诗词，同时也促进了学生彼此之间沟通能力的发展。

诗词桌游的引入，一定程度上促进了课堂教与学形式的转变，教师的角色从讲授者逐渐转变为学习活动的引导者、组织者、参与者。教学活动也因桌游变得更加丰富多彩，促进了学生从知识到能力，到情感态度的全面发展。

（责编 韦 雄）