群文阅读教学的策略浅探

韩海燕

[摘要]群文阅读是阅读教学中一种有效的方式，能够提高学生的阅读效率和阅读能力，扩大学生的语文阅读面，激发学生的阅读兴趣。在教学中，教师要充分理解群文阅读的内涵，展开群文教学。课堂上，教师可从文本类型、单元主题等入手组建群文，同时注意以教材为主、兴趣为引，展开教学，引导学生探索语文知识的规律，形成语文学习的能力。

[关键词]群文阅读;文本类型;单元主题

[中图分类号]

G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 13-0042-02

近年来，语文越来越受到人们的关注。教师可以利用群文阅读来加强学生对课文的理解，让学生形成独特的阅读体验，促进学生阅读能力的提高。群文阅读要围绕一个阅读主题，利用多篇课文展开教学，在交流讨论中深化学生对课文的理解。这种教学模式打破了传统教学思想的限制，有利于语文教学质量的提高。

一、群文阅读的内涵

群文阅读是一种新的阅读模式，学生可以利用多种信息媒介从复杂的信息中提取有效的内容，从而提高学生的阅读效率。在新课改的背景下，教师要增强自己的创新意识，重视学生阅读能力的提高，将一组文本整合在一起，使学生形成科学的阅读方式，在合作和探究中理解课文内容。群文阅读的特点之一就是要确定统一的阅读主题，将精读和略读结合，最大限度地激发学生的阅读兴趣，打破传统阅读教学模式的限制，培养学生的语文综合素养。群文阅读使学生接触到大量的阅读资料，帮助学生积累丰富的阅读经验，使学生形成正确的阅读习惯和阅读方法。在以往的教学中，学生很容易对阅读课堂产生枯燥、乏味的感受，对阅读没有积极性和主动性。在群文阅读中，受到多个文本的吸引，加上教师的提问和引导，学生能快速展开课堂探究。同时，群文阅读营造出了自由、轻松的阅读环境，使学生敢于表达自己的想法，提高了学生自主学习的能力，有利于语文教学效率的提高。

二、群文阅读的策略

（一）从文本类型入手，抓住共同规律

在群文阅读中，教师要深入研究文本内容，将相同类型的文本进行整合，归纳总结出文中相同的知识点，找出文本间的联系，构建科学的阅读课堂。目前，一些教师还没有掌握正确的文本重组方式，无法制定出合理的阅读目标，给阅读教学带来了很大的困难，也不利于深化学生的理解。因此，教师要多关注学生的阅读问题，从学生的兴趣人手，找到同类文本的共同规律，促进群文阅读的顺利开展。如，《守株待兔》一文，是一则寓言故事。教學时，教师可以将《亡羊补牢》《揠苗助长》《愚公移山》等多篇寓言故事整合起来，引导学生阅读。首先，教师为学生展示这几则寓言图片，让学生观察，说出故事的名称及内容;接着，让学生阅读《守株待兔》的故事，试着概括故事的主题;然后，阅读其他的寓言故事，让学生自主比较四个故事，总结出寓言故事的写作特点和写作思路;最后，让学生总结每个故事带给我们的启示。这样，加强学生对寓意的理解，提高了学生的阅读理解能力。

（二）从单元主题入手，抓住共同特点

语文教材采用主题单元的编排方式，每一个单元有一个主题。因此，在群文阅读中，教师可从单元的主题人手，深入研究单元文本内容，拓展教学内容，帮助学生从不同的角度理解文本知识，从而增强学生的阅读体验。例如，人教版五年级上册第一单元有《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》四篇课文。这一单元的主题为“我爱阅读”。教学时，教师可先让学生精读《窃读记》和《走遍天下书为侣》，略读《小苗与大树的对话》和《我的“长生果”》，并说说自己的阅读感悟，与同桌交流自己的阅读体验。在交流中，学生能深刻体会四篇文章的主要内容。接着，教师带领学生分析课文的知识点。如，对《窃读记》的教学，教师提问：“作者为什么要用‘窃读为题？作者是怎样窃读的？这对作者产生了怎么样的影响？作者用什么写作手法描述事情的经过？”这样，增强学生对文本的理解。最后，让学生思考：“四篇课文的体裁一样吗？”带领学生从不同的角度体会阅读的意义。这样，在群文阅读中提高了学生的阅读能力。

（三）从多册教材入手，抓住阅读规律

语文教材选编了形式多样、内容丰富的文章，是语文教学的重要凭借。在群文阅读中，教师要把握好教材资源，提取并整合出学生需要的信息，以培养学生的语文综合素养。在群文阅读教学中，教师应该拓展教材单元文本的范围，引人多册教材的内容，使学生掌握文本阅读的规律。例如，在人教版四年级下册第一单元《桂林山水》的教学中，教师要让学生学习细致观察景色、具体描写景物的方法，培养学生观察、想象和表达能力。此时，教师可将四年级上册的《雅鲁藏布大峡谷》、三年级下册的《珍珠泉》与这篇课文联系在一起，让学生体会景物描写的方式，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，提高学生群文阅读的效率。

三、群文阅读注意事项

（一）教材为主，一篇带多篇

群文阅读需要教师在课堂上指导学生阅读多篇相似的文本，从课内向课外延伸，提高学生的阅读质量和速度，帮助学生构建语文思维，形成语文学习图式。语文教材所选编的文章，都是经典之作。每篇课文都有自己独特的教学价值和意义。为此，在群文阅读中，教师要以教材为依据，为学生留出自由阅读的时间，通过单篇阅读带动多篇阅读，使学生经历学习方法、掌握方法、运用方法的过程，培养学生自主阅读的意识和习惯。

（二）兴趣为引，课内带课外

受传统教学观念的影响，教师过于重视学生的学习成绩，习惯通过单篇阅读的方式，带领学生逐句分析，帮助学生理解课文，归纳总结写作方法。这种方式不利于深度阅读的展开，忽视了学生阅读兴趣的培养。因此，在群文阅读中，教师要激发学生的阅读兴趣.通过课内外结合的方式让学生围绕着一个主题展开讨论，对文章形成独特的理解。只有这样，才能真正实现群文阅读的教学目标，促进阅读教学效率的提高。

（三）感悟为重，一册带多册

在以往的教学中，受到应试教育的影响，教师只注重分析文章的写作手法、中心语句、主要内容，没有关注学生对文本的体会和感悟，无法满足学生的阅读需求，影响了最终的教学效果。在群文阅读中，教师要通过一册带多册的方式，拓展学生的阅读空间，引导学生与文本进行对话，产生情感共鸣，增强学生的阅读感悟，改变传统的阅读教学模式。

综上所述，群文阅读是一种有效的教学方式，教师要积极投入到群文阅读的研究和实践中，使阅读教学更加精彩。在群文阅读过程中，教师可从课文类型人手，增强学生对同类文本写作规律的了解;可引导学生阅读同一主题的课文，找到文本的共同点;可整合多册教材的教学资源，抓住文本写作的共性，增强学生的阅读感悟，促进学生语文综合能力的发展。

[参考文献]

[1]张建云，孙佰芳，小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（27）.

[2]张蕊，小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2019（23）.

[3]王菊香.论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学[J].学周刊，2019（23）.

（责编韦雄）