提问策略单元的教学实践与思考

陆加美

[摘要]注重阅读策略的教学是统编教材的一大特点。四年级上册第二单元是提问策略单元。在教学这一单元时，教师应从揣摩编者意图、把握课文编排特点、理清课文内部联系、处理好提问策略与课文内容之间的关系等方面展开教学，注重对学生问题意识的培养，以帮助学生形成问题意识，提升学生的阅读能力。

[关键词]提问策略;课堂教学;问题意识;提问能力

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0035-02

统编语文教材从三年级开始，每学年都编排一个阅读策略单元。这些阅读策略单元与普通阅读单元不同，不是零散地把阅读策略教给学生，而是进行系统的教学，以帮助学生跨越阅读障碍，提升学生的阅读能力。四年级上册第二单元是提问策略单元。怎样对提问策略单元展开教学呢？

一、遵循编排特点，培养学生问题意识

统编教材从三年级开始，每个单元都设有单元导语。四年级上册第二单元的导语点明了主动提问在阅读中的重要性，并提出了“从不同角度去思考，提出自己的问题”的基本要求。这个单元由三篇精读课文和一篇略读课文组成。精读课文具有示范和指导作用，略读课文让学生运用在精读课文中学到的策略展开阅读。这几篇课文内容之间联系非常紧密，按照从“全文内容和部分内容提问一从不同角度提问一学会筛选问题一迁移运用策略”的顺序进行提问训练，以促进学生学习能力的提升。

《一个豆荚里的五粒豆》是这一单元的第一篇课文，是一篇童话故事。这篇童话故事的阅读导语提出了“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”的要求。《蝙蝠和雷达》和《呼风唤雨的世纪》是两篇说明文，同样也是要求学生能够通过阅读提出相关问题。散文《蝴蝶的家》要求学生能够对提出的问题进行分类，并对最有价值的问题试着解决。从这几篇课文的教学要求来看，从开始提出问题到和同学交流提出的问题，然后就提出的问题进行分类，最后试着解决问题，教材对提问的要求是逐步提升的。教学时，教师要遵循教材的编排规律，以逐步提升学生的阅读能力。

二、依托提问支架，培养学生问题意识

语文教材的课文和阅读提示、随文旁批、问题清单、课文插图等组成了课文这个完整的学习系统。它们从不同角度、不同方面教给学生提问的方法，为学生掌握运用提问策略提供了有力的支撑。

四年级上册第二单元的每篇课文前面都有阅读提示，有些课文还有旁批。这些都为学生提出问题和带着问题阅读起到了促进作用。如，《一个豆荚里的五粒豆》一课的阅读提示是“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，其目的在于调动学生阅读的积极性，培养学生的问题意识。《蝙蝠和雷达》一课的阅读提示则启发学生针对课题和课文内容进行提问;同时，课文的随文旁批让学生明白可以从内容、写法等角度进行提问。除此之外，本单元《语文园地》的“交流平台”也从态度、方法、习惯等方面对学生的提问进行必要的引领。这样，为学生在课外阅读中自觉运用提问策略提供了条件。

三、关注内在联系，培养学生问题意识

提问策略单元的课文主要是围绕着提问方法的学习和运用进行编排的。提问的知识点和能力点以螺旋式和有机渗透的形式分布在每篇课文中。教学时，教师要从知识点和能力点的内在联系出发，引领学生学习，以提升学生的提问能力。

这个单元几篇课文的思考题都提出了“整理问题”的要求。《一个豆荚里的五粒豌豆》一课的思考题旨在让学生明白既可以针对部分提问，也可以针对全文提问;《蝙蝠和雷达》通过整理问题，让学生明白提出问题的角度可以有所不同;《呼风唤雨的世纪》则是通过整理问题，让学生学会筛选出有价值的问题。在教学时，教师就可从“整理问题”这一学习线索人手，引导学生学会整理问题、筛选问题、解决问题。

四、依托课后习题，培养学生问题意识

在多数情况下，学生的阅读是一种无意识的行为，他们更加关注的是自己的体验。在课堂教学中，教师要根据学习内容注重对学生进行问题意识的培养，以提升学生的学习能力。

如，在《一个豆荚里的五粒豌豆》一课的教学中，许多教师往往把大部分精力放在提问方法的教学上，而忽视对学生提问意识的培养。那如何培养学生的提问意识呢？教师可以以课后习题为依托，培养学生的提问意识。如，习题一“读完课文，把你的问题写下来”，重在激发学生的提问兴趣，帮助学生养成提问的习惯;习题二“小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现”，旨在让学生明白：既可以针对部分提问，也可以针对全文提问。在课堂教学中，教师不仅要注重对学生问题意识的培养，还要让学生学会运用提问的策略进行提问。

五、策略内容融合，培养学生问题意识

在阅读策略单元的教学中，教师要根据教学内容的需要把策略教学与教学内容结合起来，以避免阅读策略与单元内容割裂开来现象的产生。

如，《蝙蝠和雷达》一课的教学，怎样处理好阅读策略与课文内容之间的关系呢？教师可让学生先进行阅读，自主提出问题;然后，再把学生的问题清单通过课件展示出来，让学生读读清单，说说自己有什么发现;最后，教师再引领学生借助问题理解课文内容。在理解课文问题时，首先，让学生回答“无线电波和超声波一样吗？这个问题是就课文哪一部分提出的？”这一问题。其次，让学生自由读课文的相关段落，并画出相关语句，读后交流汇报。其三，找出文中描寫无线电波的语句，感受作比较这种说明方法的特点。这样教学，把学生提出问题与理解课文内容有机地结合起来，引导学生一步一步地深入理解文本;同时，使学生不仅理解了超声波与无线电波的特点，而且也掌握了作比较的说明方法，促进了学生阅读能力的提升。

六、依托问题清单，培养学生问题意识

问题是学生学习的依托。在教学时，教师要从学习提问方法、筛选问题以及解决问题出发，理解课文内容，以突出问题的教学价值，从而使学生的学习能力得到提升。

如，《呼风唤雨的世纪》一课的课后习题二主要展示了某小组在整理问题时的讨论：

从以上问题清单可以看出，不同角度提出的问题有不同价值。借助问题清单，在提取有价值的问题时，对“不影响课文内容理解”的问题就可以删去，让学生自主阅读理解;对可以促进学生理解课文内容或者深层次思考的问题，则可以把它当作重点交流解决的对象。以问题清单的形式引领学生进行小组合作交流，能帮助学生筛选出有价值的问题，促进不同层次、不同能力学生的学习与发展，提升学生提出问题和解决问题的能力。

综上所述，对提问策略单元的教学，要依托教材，不仅要注重对学生问题意识的培养，还要让学生学会整理问题、分析问题、解决问题等，使学生真正掌握提问策略，提升学生解决问题的能力。

（责编韦雄）